對(duì)高中數(shù)學(xué)課改下的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

我校學(xué)生各個(gè)方面的基礎(chǔ)都較差，如果還用老一套的教學(xué)方法，實(shí)施“滿(mǎn)堂灌”，教學(xué)質(zhì)量就永遠(yuǎn)趕不上其他學(xué)校，始終打不了反身仗，這樣會(huì)形成惡性循環(huán)：生源越來(lái)越不好，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差。在課程改革的大好形勢(shì)下，我們要實(shí)行課堂教學(xué)改革，充分讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)，即上每節(jié)課之前，學(xué)生必須認(rèn)真預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，自己完成學(xué)導(dǎo)作業(yè)，教師解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的問(wèn)題。只有這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，教學(xué)質(zhì)量才能搞上去。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教學(xué)樹(shù)立了新理念、提出了新要求。高中數(shù)學(xué)教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化，教師應(yīng)深刻地反思教學(xué)歷程，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并在今后的教學(xué)實(shí)踐中探索和理解新的數(shù)學(xué)課程理念，樹(shù)立起新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀。

在新教材的實(shí)施過(guò)程中，我最大的感受是：教師的角色改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也改變了。

一、教師從主導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者

在課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情境入手，組織師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離。

數(shù)學(xué)知識(shí)不是獨(dú)立于學(xué)生之外的“外來(lái)物”，而是在學(xué)生熟悉的事物和情境之中，與學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要注意貼近學(xué)生的生活實(shí)際，適當(dāng)引入他們喜歡的活動(dòng)，如講故事、做游戲、表演等，使他們產(chǎn)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的動(dòng)力，增強(qiáng)探究的欲望。

如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，教師可引一則小故事讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)指數(shù)“爆炸的威力”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。1797年，拿破倫參觀盧森堡小學(xué)時(shí)，贈(zèng)送了一束價(jià)值三個(gè)金路易的玫瑰花，并許諾說(shuō)，只要法蘭西共和國(guó)存在一天，他將每年送一束價(jià)值相等的玫瑰花，以作兩國(guó)友誼的象征。此后，由于戰(zhàn)爭(zhēng)，拿破侖忘卻了這一諾言。1894年，盧森堡王國(guó)鄭重向法蘭西共和國(guó)提出了“玫瑰花懸案”，要求法國(guó)政府在拿破侖的聲譽(yù)和1375596法郎的債款中作出選擇。這筆高達(dá)百萬(wàn)法郎的巨款，就是三個(gè)金路易的本金，以5%的年利率，在97年的指數(shù)效應(yīng)下的產(chǎn)物。這一歷史公案使法國(guó)政府陷入極為難堪的局面，因?yàn)橹灰ㄌm西共和國(guó)繼續(xù)存在，此案將永無(wú)了結(jié)的一天。

二、提倡探究性學(xué)習(xí)

新課改后，增加了很多探究性的題型，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。在探究性教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與。并非只有學(xué)優(yōu)生才有能力開(kāi)展探究，教師應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)那些在班級(jí)或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)多給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。通過(guò)探究，學(xué)生可利用集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開(kāi)朗、分析透徹、各抒己見(jiàn)等，使習(xí)得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。

三、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神

學(xué)起于思，思源與疑，疑則誘發(fā)探索。質(zhì)疑，這種品質(zhì)對(duì)青少年特別重要，教師應(yīng)把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)的重要部分。

1.要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題。

2.要設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的疑難問(wèn)題，以下教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以及較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維探究，逐步解疑。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極爭(zhēng)辯，陳述矛盾，各抒己見(jiàn)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問(wèn)。

5.鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課本和參考書(shū)提出疑問(wèn)。

6.組織學(xué)生互相批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤。

四、評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生成長(zhǎng)

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式多種多樣，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用和個(gè)性作用實(shí)行自評(píng)；可以發(fā)揮小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，實(shí)施組評(píng)；可以發(fā)揮課堂的集體功能，實(shí)施集評(píng)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，能使學(xué)生愿意親近教師，能使學(xué)生充滿(mǎn)自信，具有啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。教師充滿(mǎn)真情的激勵(lì)語(yǔ)言，能把學(xué)生引上自主學(xué)習(xí)的軌道。在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師在課堂上要靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，切實(shí)提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的水準(zhǔn)和品位，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。