對大學英語口語教學創新的一些思考

摘 要： 大學英語教學改革突出了聽說能力的培養，目的是增強學生的英語綜合應用能力。本文提出了一些豐富課堂口語活動的形式，并對教與學的創新進行了一些思考。

關鍵詞： 大學英語 口語教學 教學創新

一、引言

教育部2004年初制定的《大學英語課程教學要求（試行）》的通知中提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。然而多年來，我國的英語教學重“輸入”，輕“輸出”，過于重視“聽”的材料的輸入，而忽視了口語的輸出，將“聽說課”完全變成了“聽力課”。在課堂教學中，教師是課堂的主宰者、知識的灌輸者，對學生進行大量的語言輸入，而忽略留出時間讓學生將所學知識進行實踐性的輸出。久而久之，學生養成了害羞、不敢開口的習慣，導致“蹩腳英語”和“啞巴英語”的產生。筆者認為，要改善此類現象須從以下方面進行：

二、樹立英語聽說課教師的創新觀念

教學觀念乃是指導教學改革的重要方面，是教學創新的根本。只有具備新的教學觀念，才能指導統領其他各種創新思路，真正改變現今英語教學實踐。教師是教學創新的重要領路人，教師觀念的更新直接影響教學的有效性。教師的創新觀念須體現在以下方面：

（1）介入情感因素，營造積極的課堂教學心理環境。從教育心理學的角度看，學習者的情感控制是學習過程中影響學習效果非常重要的因素。教師在采用新的教學方法時，要注意創設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍，確立良性互動的合作關系，形成富有挑戰的學習機制。良好的課堂氛圍將使得學生消除過于緊張的焦慮情緒，調整到良好的學習狀態，勇于開口說英語。為了提高教學效果，教師無疑要重視和營造積極的課堂教學心理環境。

大學英語的大部分教師都是青年教師，有著與學生相接近的年齡優勢，更加方便營造一個和諧、互動、積極探索、主動參與這樣積極的課堂教學心理環境。教師應該用自己的人格魅力贏得學生的信賴，在教學中產生一種號召力，使學生在情緒上傾向于接受教師的引導與課型安排，以此調動起學生們的學習主動性和積極性，培養學生在語言學習中穩定而持久的興趣。

（2）樹立以學生為本的新的教學觀念，教師成為課堂活動的組織者、指導者、監督者和協調者。從傳統的教師主導一切，變成使用各種方法激發學生的學習興趣，培養其主動進取、努力探索、積極參與的精神。在設計課堂活動時，充當導演和編劇的角色，對活動內容進行合理策劃、安排、指導和監督；在課堂活動期間，充當主持人和傾聽者的角色，將學生視為明星和嘉賓，引導他們表達觀點，給予他們自我展示的舞臺，切實培養和提高學生的英語表達能力。

三、采用豐富多彩的教學形式

單一的課堂講解固然枯燥，單一形式的口語活動也會讓學生日久生倦。其實口語活動的形式可以多樣化，而內容也可以豐富多彩。

（1）在交際訓練的初始階段，教師設計與所教內容有直接或間接聯系的情景，提供一些有用詞組和句型，能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色。

（2）口頭匯報。每次上課前堅持讓學生作口語匯報，報告的內容可以由簡到難，不斷深入，可以從剛開始的匯報出勤、天氣，朗誦篇幅短的詩歌，講小笑話等到后來的演講、講述故事、閱讀經典名著選段等，材料的難度可以因人而異。

（3）確定合適的教材，并收集與聽說教學相關的大量的輔助資料。傳統教材具有系統性和科學性，但相對說來，任何教材都滯后于時代的發展。教學輔助材料可提供大量的、與時俱進的、現實交際中真正使用的自然語言。以傳統教材為主，以豐富多樣的聽說材料為輔，使二者優勢互補，可以大大提高聽說教學的效率。輔助材料可以給學生提供時事、新聞、最新流行的口語等，其內容新穎、豐富，與基本的日常生活關系密切。此類的語言材料、圖片和視頻等可以為教學所用，輔助教學。

（4）英文電影。電影可以提供直觀真實的語境、真實的語言材料以及它特有的娛樂性，可以激發學生的學習興趣。另外電影所承載的文化知識、歷史背景、價值觀念、藝術傳統等可以為學生打開學習的另外一扇窗戶。教師可以選擇內容積極的優秀的英文電影供學生學習，還可就電影內容設置學生的口語練習任務。

（5）角色扮演和情景對話。角色扮演既可以選擇內容簡單的對話，也可以使用視頻輔助，學生飾演電影或戲劇故事中的角色。學生在扮演時要模仿劇中的語音語調，加上表情動作，常常讓人忍俊不禁，活躍了課堂氣氛，增加了趣味性。情景對話中，怎樣與陌生人交談，如何作自我介紹，如何面試工作，節假日或旅游時怎樣與他人交際等范圍內的常用習語。這些與特定場景、氣氛等相應的英語特定語句，雖然簡短，卻能表達出多種情形下的不同說法，熟悉并掌握這些特定條件下的特定句型，對于增強學生對特定場景作出快速語言反應的能力，增強口語流利度和表達力都是很有幫助的。

（6）小組討論和辯論。小組口語活動不僅能夠幫助學生消除緊張感、拘謹感和焦慮感，做到暢所欲言。活動結構可以分兩人組、多人組、男女組等，內容上可以結合教材或社會熱點展開討論。辯論可以培養學生的集體歸屬感和團隊精神，提高學生綜合表達自己觀點的能力。這樣小型的集體活動，可使課堂交際更加活躍、真實、自然。

（7）演講比賽。演講不僅是一種表達思想、與他人溝通的有用工具，同時還是一種思維的訓練。演講比賽屬于程度較高的語言輸出表現。教師可以引入競爭機制，在每學期舉行一到二次的演講比賽，充分挖掘學生的潛能，激發他們最佳的表現。

（8）在課堂教學中，教師還可選擇其它趣味性的教學手段，寓教于樂，化解難點，突出重點。教師可以針對具體的教學對象采用游戲、猜謎、唱歌、表演、故事接龍等多種形式。

（9）構建第二課堂。加強第二課堂的建設，為學生創造英語語言的課外環境是極其必要的。除參加學校內的英語角外，各任課教師還應鼓勵學生聽英語廣播、觀看原版英語影視短片或雙語版、排練英語劇、演唱英語歌曲、參加英語口語比賽、英語晚會、涉外活動志愿者等。除此之外可以采取開放式的情景教學，在諸如草坪、廣場或者公共場所等進行情景英語聽說訓練。客觀開放的環境加上實際化的交際英語訓練帶來全新的教學效果。

四、更新學生的觀念，培養學生自主學習的意識和能力

在應試教育的背景下，受傳統教學的束縛，學生將更多的時間和精力花在了準備書面型的考試和應對英語四、六級上面，在口頭交際訓練方面態度上不夠端正。如有些學生將英語聽說課程學習要么當作應對考試的過程，要么當作一種游戲、放松的過程，沒有將已有的英語知識加以有效地運用，從而實現“交際”這一語言學習的基本目的。要幫助學生樹立“學以致用”的學習觀念，強化學生將英語作為交際工具的意識以促進他們學習觀念的更新。

五、結語

大學英語教學突出聽說能力的培養是為了適應社會的需求。大學英語教學改革應在現代信息技術手段的輔助與以學生為中心的新教學模式的結合下加以實施。教師不僅要全面提高知識業務素質和能力，還要跟上英語教學改革的新趨勢，及時更新觀念，采取策略，提高效率。英語口語交際能力問題的解決不能一蹴而就，難以一朝一夕實現，但只要我們勇于探索，敢于實踐，不斷更新教學理念，調整教學方法，改變教學過程中的不合理成分，優化教學結構，就一定會有創新、有收獲。

參考文獻：

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［4］郭紅梅，婁志剛.英語聽說現狀與教學創新思考［J］.內肛科技，2007，（2）.

基金項目：大學英語教學中培養創新思維途徑的試驗研究的中后期成果，項目編號：2007jyxm418。