獨立學院設計藝術專業實踐教學改革探析

摘 要： 不斷提高教學質量，培養社會需要的專門人才是獨立學院教學工作的永恒主題；深化教學改革，積極推進教育創新是獨立學院提高教學水平的關鍵；加強實踐性教學環節，已經成為獨立學院教學改革新的工作重點。本文針對獨立學院設計藝術專業如何開展實踐教學，開創出一條“產、學、研”相結合的道路，以提高學生的實踐創新能力，應對市場的挑戰，提出了一條新的理念與實踐途徑。

關鍵詞： 獨立學院藝術設計專業 實踐教學 改革思路

前言

藝術專業學科具有極強的理論性、實踐性與實用性，融會藝術學、美學、市場學、生態學、應用技術等領域，是橫向交叉的綜合性、知識密集型學科［１］。在我國，獨立學院中設立“藝術設計專業”的時間并不長，藝術設計雖然在理論和實踐上取得了較為顯著的效果，但隨著信息化時代的到來，知識更新的速度越來越快，傳統教育模式下培養的藝術設計學生已不能滿足社會需求，許多學生步入社會后，因缺乏相應的實踐操作、應用能力而難以應對工作上的挑戰。學校的職責是為社會培養合格的人才，藝術設計學生的實踐能力欠缺是高校的藝術設計教學的一大弊病。對新世紀的藝術學科教育來說，構建合乎時代要求的創新實踐性教學體系，無疑是改革的一大趨勢。

1.獨立學院藝術設計專業的特點

獨立學院學生在學習的積極性、主動性，以及知識接受能力方面與一本、二本學生有著明顯的區別。他們大多來自經濟發達地區，家庭條件較好，能接受到較多的自己感興趣的教育，有更多的機會接觸社會文化、藝術、科技等知識，因此對新事物的接受能力較強，尤其在活動能力、動手能力、組織能力、協調能力、交際能力方面表現出較強的意識和潛力，但在學習能力、鉆研精神和進取精神方面有所欠缺。藝術設計專業學習具有學習資料的形象性、專業知識更新的快速性、知識的前沿性、強調專業活動的創造性、專業創作與社會經濟聯系的密切性等特點［２］。藝術設計專業實踐性的特點十分突出，這不僅體現為藝術設計專業在教學中要穿插大量的實踐或實際操作活動，更重要的是這種實踐是與社會生活、生產加工相對應的實踐體驗，是藝術設計觀念的物化，也是藝術設計的基本屬性。藝術設計的職業特點也決定了它的實踐性要求。

2.實踐教學存在的問題

在當今日益激烈的競爭形勢下，藝術設計專業學生的現狀卻不盡人意，具體表現在缺乏實際工作能力，缺乏持續創新能力，創新能力同質化，團隊意識欠缺等等。藝術設計學生走向工作崗位之后，之所以會出現這些現象，與擴招后生源素質下降、教育資源日趨緊張不無關系，但追根溯源，最重要的原因還是在校期間接受的實踐訓練太少，缺乏應有的技能訓練，導致實踐經驗不足，在工作中難以發揮專業優勢。具體體現在以下幾點：

（1）原有的實驗課程內容與教學形式及教學手段不適應，影響了應用型人才的培養。獨立學院是依托大學母體的資源辦學，教學計劃及體系都是沿用母體的教學模式，但獨立學院的辦學定位和培養方向都不同于母體，特別是藝術類專業原有的教學形式、教學手段、教學體系不利于對應用型人才的培養。此外獨立學院在科研、教改等學科建設上的能力也比較薄弱，而且這種能力不可能在短時間內培養出來。

（2）實踐教學內容和實驗條件制約了獨立學院的快速發展。獨立學院培養的是應用型學生，所以應加大實踐教學的投入，加快實驗室、實訓基地等基礎設施的建設。校內外實驗、實訓基地是實踐教學的必要環節，學生在實驗、實訓中能夠增加動手能力和實踐應用能力，為就業打下良好的基礎。

（3）藝術專業教育模式是專才教育，不利于綜合性人才培養，需要在藝術設計人才培養模式上解決“通才”與“專才”的矛盾問題。當今社會上對設計人才的需求是全方位和多層次的，既需要設計中的“通才”，又需要設計中的“專才”。獨立學院必須建立一個科學的價值觀念，即“通”與“專”界定的“度”。［５］沒有科學和正確的“度”，就會在人才培養行為上失去正確的方向、合理的結構和科學的內容。藝術專業教育模式是分科進行的，專業劃分很細，很容易出現專業教育過度職業化的傾向，從而造成學生知識面狹窄，綜合能力不夠，這些都會嚴重抑制學生創造意識、創新精神和創造能力的形成，培養不出個性化人才。而社會需求的多樣化迫切需要培養多樣化的人才。

（4）在教學中只重視教師教的作用，而忽視了學生學的積極性；教師“抱著走”，包辦代替，唱獨角戲，嚴重抑制學生創造意識、創新意識和創造能力的形成，培養出來的學生缺乏創新能力和創業精神。

3.實踐教學的改革思路

（1）實踐教學要與“產、學、研”相結合。“產、學、研”不是一種簡單的實踐教學方法或教學活動，而是一種符合現代設計藝術教育規律的社會現象。獨立學院應建立與行業互動的校內校外實訓基地，實施教學科研課題，加快專業工作室、實驗室的建設，聘請資深技師任教，完善與理論教學相匹配的實驗教學保障系統，以設計實踐帶動隊伍的建設。這種模式不僅能吸引優秀藝術設計人才從事教育，培養一批高水平的學科帶頭人，而且能加大新技能手段的開發，為多形式、高水準的實踐教學提供服務不僅能充分發揮學生的主動性和積極性，而且能從源頭上保障教師對教學的投入和教學的研究，促進教學的發展；不僅能強化學生的創新能力與實踐技能，使學生拓寬知識結構，而且是改善教學條件，提高教學效果的最有效途徑。以用戶群為服務對象，以實習基地的社會化生產經營為依托，以科學的專業課程和實踐教學體系為保障，師生共同進行設計研發，參加技術性操作等實際工作，在市場中發現問題，可以提高學生解決實際問題的能力，為培養學生的創新能力提供條件。

（2）把實踐教學改革的新思想融會貫通地、創造性地運用于教材編寫中。有了課程改革指導綱要和好的課程標準還不夠，還要編寫出好的教材，開發出好的教學軟件并注重教學模式與教學方法的研究，抓好師資培訓。現代藝術專業其本質是一門“應用性”、“實踐性”的學科，是一種以創造性思維為特征的智力勞動。現代知識技術發展變化的速度非常人所能想像，一些實驗課所用教材遠遠落后于軟件的升級。在實驗教程教材方面，面對新世紀，教師一定要把在教學中總結的經驗、最優秀的設計案例和個人的設計實踐成果轉化為為學生服務的科研成果，結合國內外的最新專業資料一起整理成教案，把理論講授和實戰案例相結合，根據教學要求對實驗教材進行立項，建立自己的實驗指導教材體系。

（3）改革實踐教學，建設開放式實驗創新能力培養基地。建立“設計制作工作室”是完善實踐教學的有效途徑之一。走進“作坊”，“項目課程”貫穿在教學之中，在具體的實踐性的學術過程中，學生收獲的“知識”遠比他單純讀書、做筆記要多得多，因為教學有針對性和實用性，而且學生收獲的不僅僅是知識的本身，還有實際運用知識的方法，一舉兩得。與企業聯合，建立“設計實習基地”是完成實踐教學、延伸設計項目和成果應用的重要途徑。將理論知識運用于實踐之中，解決實際問題，這也是包豪斯提倡的教學形式。把師生的科研成果與社會實際項目相結合，擴大教學資源的共享，可以獲得雙贏。因此獨立學院要讓設計藝術教育走向社會，走進職業崗位，真正實現“精英型”教育向“應用型”教育模式的轉變。

（4）以培養應用型人才為主題，組織教師積極參加實驗教學改革，提高學生的綜合素質。教師隊伍是應用型人才培養的主導者，也是應用型人才教育的實踐者。要培養學生的應用能力，教師就必須具有工程背景和工程意識，并配備高水平的實驗室教師隊伍。例如德國應用科技大學的教授必須在取得博士學位后先在企業工作3—5年，然后才能夠在學校任教。由此可見，以培養應用型人才為目標的獨立學院，強化教師的實踐能力是非常重要的。參照德國的做法，我院把教師派到企業去工作半年到1年，并從企業聘請了幾位高級設計師擔任專業教授，參與專業人才培養方案的制定和修訂。教師應成為學生“學習方法方面的專家”。教師要充分發揮學生的主觀能動性，教會學生如何去設計課題、動手實踐、分析實踐數據和現象，要培養學生觀察、歸納、記憶、思維等方法，使學生擁有主動鉆研、有選擇地獲取新知識的能力，而且要培養學生用科學的思想觀去解決實際問題的能力。

4.結語

本文針對獨立學院設計藝術專業如何開展實踐教學，開創出一條“產、學、研”相結合的道路，以提高學生的實踐創新能力，應對市場的挑戰，提出了一條新的理念與實踐途徑。獨立學院應用型人才的培養與高等院校實施的素質教育有很多共性的東西，更有自己的特色。面對科技高速發展的新世紀對人才素質的要求，把大學生培養成具有開放的頭腦、寬廣的視野、博大的胸懷，能適應現代化國際社會挑戰，真正成為我國改革開放和社會主義現代化建設的主力軍、帶頭人的新型人才，獨立學院責無旁貸。

參考文獻：

［1］陳巍.對藝術設計實踐教學改革的深層思考［J］.湖南商學院學報，2007.4.

［2］劉華文.淺析獨立學院藝術設計專業教學改革［J］.科教文匯（上旬刊），2008，（06）.

［3］葉春生.二十年的實踐與探索：高等職業技術教育論文集［C］.北京：高等教育出版社，2004.

［4］國家教育發展研究中心.發達國家教育改革的動身和發展趨勢（第五集）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［5］夏燕靖.對我國高校藝術設計本科專業課程結構的探索［D］［博士學位論文］.南京：南京藝術學院，2006.