高職英語分層次教學改革探析

摘 要： 本文結(jié)合高職院校英語教學現(xiàn)狀，以長沙航空職業(yè)技術(shù)學院為例，提出“分層次教學”是一條高職英語教學改革的特色之路，對高職英語教學具有促進作用，并對如何在高職高專院校開展分層式教學進行了探討。

關(guān)鍵詞： 高職英語教學 分層次教學 成效 思考

一、引言

隨著大學擴招和各類高職院校辦學規(guī)模的不斷擴大，教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃耙磺袨榱藢W生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展”這一素質(zhì)教育新理念慢慢深入人心，教育教學改革在不同梯次各大高校展開。高等職業(yè)技術(shù)教育，既是職業(yè)技術(shù)教育的高級形式，又是高等教育的一種重要類型，其“雙重身份”和辦學特點更是要求高職院校進行教育教學改革以適應社會和當前教育形勢的發(fā)展。在這樣的一個教育大環(huán)境下，高職英語教學面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。高職英語教學如何兼顧“實用”和“夠用”？如何最大限度和最大范圍地“培養(yǎng)學生的語言應用能力”，從而服務于“能力為本”這一指導思想，實現(xiàn)“培養(yǎng)操作型和應用型人才”的教育目標呢？［１］筆者認為，已在一些高職院校英語教學中運用的“分層次教學”是一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標的新路，對促進大學英語教學及其改革具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的影響。

二、英語分層次教學的理論依據(jù)

所謂分層次教學，是在尊重學生個體差異性的基礎上，教師在學生知識基礎、智力水平、學習能力、興趣特點等因素存在明顯差異的情況下，本著課堂教學要面向全體，并使人人都有所收獲的原則，有目的地把學生“分層”，同時進一步把教學分層，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，不僅根據(jù)學生的不同實際選擇不同教學法，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”；［２］在教學目標上，使每個學生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上，綜合運用集體、小組或個別教學形式的有機結(jié)合；在教學效果上，使每個學生都能得到成功的體驗。可以說，這種教學方法能夠在一定程度上使每一個學生都得到充分發(fā)展。它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個別教學，其宗旨為：“面向全體，分層施教，分類指導，加強合作。”其理論依據(jù)如下：

（一）個別差異和因材施教論

個別差異是指個體之間存在的差別，主要表現(xiàn)在生理、心理和社會文化三個方面。每個人在先天遺傳素質(zhì)的基礎上，受到后天的社會生活環(huán)境教育的影響，在社會實踐活動中形成相對穩(wěn)定有別于他人并帶有一定傾向性的生理和心理特征。個別差異體現(xiàn)在學習中，就表現(xiàn)為學生的身心、智能、自我意識水平、興趣愛好、個性特長、發(fā)展方向和發(fā)展速度乃至發(fā)展水平有所不同，這種個別差異在教學上如何應對呢？孔子早就提出了因材施教的思想，他對每個學生才能、興趣、性格、特長都非常了解，根據(jù)學生的不同特點，提出了不同的要求。中國古代教育專著《學記》又進一步深化了因材施教的思想：“學者有四失，教者必知之，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止，此四者，心之莫同也。”學生之間存在的差異，并不等于一部分學生有發(fā)展?jié)撃埽徊糠謱W生沒有發(fā)展?jié)撃堋W生表現(xiàn)出的差異，只是他們處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性不同的特點。教師只有提出與他們起點相適應的教學要求，開展與他們特點相適應的教學活動，教學才會成為有效的教學。因此，教師在教學前要找到每個學生心理發(fā)展的特點與發(fā)展的起點設計教學活動，使每個學生在原有的基礎上都得到較好的發(fā)展，從而“從差異出發(fā)，達到消滅差異”。［３］

（二）教學過程最優(yōu)化

面對個別差異給教育教學帶來的困難和問題，前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的教學過程最優(yōu)化為我們提供了一種教學方案，它能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果。所謂教學過程最優(yōu)化有兩項標準：對教學的各個環(huán)節(jié)、要素都進行優(yōu)化，向課堂45分鐘要效率；在安排教學內(nèi)容、速度和方法上都因人而異，使之符合不同層次學生實際學習的可能性，減輕學生負擔，提高學習效率，使全體自然稟賦健全的學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。［４］

三、高職英語分層次教學的現(xiàn)實要求

（一）高職院校的生源特點

目前，社會上重學術(shù)輕技術(shù)、鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念仍然存在，“高等職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代高等教育的一種重要類型”的新觀念尚未真正建立。在招生方面，高職院校理應從應用知識和實踐能力比較強的考生中錄取新生，但當前高考只有文化考試而沒有實踐能力考核，高等職業(yè)技術(shù)教育的新生從高考中的低分考生中錄取，這種招生政策造成高職院校的新生整體起點不高。［５］另一方面，高職院校的生源結(jié)構(gòu)較復雜，他們之中既有普高生，又有相當于高中畢業(yè)生的對口高職生源，英語基礎差異較大，通常情況下，普高生在高中經(jīng)過了三年系統(tǒng)的英語學習，掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀和寫作能力；而三校生大都是科學文化基礎知識和基本理論的學習不深入、不系統(tǒng)，所以他們的英語基礎非常薄弱。［6］因此對于教師來說，如果對不同水平、不同個性的學生采用同一內(nèi)容、進度、方法進行授課，就很難保證教學質(zhì)量，并且最終將會使英語教學陷入被動的局面。

（二）高職院校英語課程的設置和要求

由于高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設置具有時效性、針對性、實用性及靈活性的熱點，因此高職院校對學生英語學習提出高要求，不僅僅要通過CET，還要掌握一定的專業(yè)英語知識，并要擁有較高的口、筆頭交際的實際運用能力。此外，高職院校學制由三年壓縮為兩年，英語課時相應減少。這樣一來，時間減少，英語課程要求提高，學生要學的內(nèi)容增加，要實現(xiàn)這些教學目標，只能是提高英語教學效率，而傳統(tǒng)班級授課制在高職英語教學上似乎“有心無力”，教學效率低下。

四、高職院校英語分層次教學的實踐操作

針對高等職業(yè)技術(shù)教育對英語的高要求與我國目前高職院校英語教學效率不高的矛盾，一些高職院校（如溫州職業(yè)技術(shù)學院、寧波職業(yè)技術(shù)學院等）對英語進行了課程改革，率先將分層次教學的理念用于實際的教學中，并取得了卓有成效的成績，這也從實踐的層面證明英語分層次教學的切實可行性。2008年9月4日，長沙航空職業(yè)技術(shù)學院教務處頒發(fā)了航院院教〔2008〕26號文件，要求從2008級新生開始引入大學英語課程實施分層次教學，其核心內(nèi)容為：課程教學分層次，學生發(fā)展個性化，課程教學突出能力目標，因材施教。這種形式的課程教學充分體現(xiàn)了“以學生為本”的思想，因材施教，從而達到使不同層次學生的英語水平都得到有效的發(fā)展的目的。根據(jù)高職學生的特點，具體步驟如下：

（一）學生水平分層

新生入學后進行一次英語統(tǒng)一考試，考試難度為英語三級水平，依據(jù)摸底考試成績，以系為單位，將學生按20%、60%、20%的比例分為A、B、C三個層次，并依此分班，從一定程度上，將英語基礎和知識接近的學生分在同一層次。從每位學生實際出發(fā)，著眼于每位學生在原有基礎上的進步與提高，面向全體，因材施教，調(diào)動每位學生學習的積極性和求成意識。

（二）教學設置分層

英語課程教學授課學期由原來統(tǒng)一的2年4個學期改為：第一個階段：A層次，60學時，在第一學期開課；B層次，100學時，在第一、二學期開課；C層次，160學時，在第一、二、三學期開課。第二階段：開設不同內(nèi)容的英語選修課，滿足不同興趣、不同目的的學生需求，提高他們所需要的英語應用能力。第三階段：專業(yè)英語的學習。通過這樣一種模塊化教學，突出能力培養(yǎng)，以學生為中心，結(jié)合英語任務型教學的特點，不斷改進教學方法。

（三）教學目標分層

針對分層教學方案，根據(jù)學生的層次和基礎，學校對A、B層次的學生使用高職高專英語（高等教育出版社）第2冊，C層次的學生使用高職高專英語第1冊；在教學目標上，對不同層次的學生提出不同的基本要求：A層次使用“發(fā)展目標”，學生除完成教學大綱所規(guī)定的教學目標外，在知識和能力培養(yǎng)方面拓寬和加深，培養(yǎng)自我學習的能力；B層次使用“激勵目標”，要求學生掌握全部教學大綱內(nèi)容，掌握好基本知識結(jié)構(gòu)和運用語言的能力，鼓勵學生在課本知識的基礎上作適當拓展；C層次使用“基本目標”，要求學生最低限度掌握教學大綱內(nèi)容。引導學生選擇具有挑戰(zhàn)性的課程和教材，以及制定最適合且具有挑戰(zhàn)性的學習目標，為學生提供了最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)性，激發(fā)“求成型”學生的動機，防止“避敗型”的不良動機模式，努力使每位學生行動的動機達到最強。［7］

（四）教學程序分層

在分層次教學過程中，由于不同層次學生的教學目標不同，在實際課堂教學，教師對學生進行分層講授課堂內(nèi)容，分層設計課堂提問，分層布置作業(yè)。具體做法是：對A層學生少講多練，提出項目和任務，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，要求他們在第一學期通過大學英語A級考試，為日后的英語四級做準備；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，要求他們通過一學年的英語學習，通過大學英語A級考試；對C層學生則放低起點，淺講多練，查漏補缺，掌握必要的基礎知識和基本技能，力求讓他們經(jīng)過兩到三個學期的訓練，半數(shù)學生通過A級考試。這樣能充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓各層學生都能各得其所，積極引發(fā)各層學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。

五、高職院校英語分層次教學的成效

（一）學生個性得到發(fā)展

分層次教育建立在“以學生為本”的基礎上，立足于每位學生的學習基礎和接受能力，引發(fā)各層學生的學習動機，遵循“實用為主，夠用為度”的教學原則，科學合理地培養(yǎng)學生實際的英語綜合應用能力，激發(fā)其學習的“求成”動機和熱情，促進其健康的適應競爭的性格的養(yǎng)成，在尊重每位學生個性的基礎上進一步發(fā)展他們的個性。

（二）教學質(zhì)量和教師能力得到提升

分層次教學要求進一步轉(zhuǎn)變教學模式，教學從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心、更注重培養(yǎng)語言運用能力的轉(zhuǎn)變，更是為不同起點的學生提供不同的菜單，確定不同的教學進度，使教師教學目標的設計、教材的采用、教學方法的運用等方面更加優(yōu)化、更具針對性，從而提高師生合作及交流的效率，提高課堂教學質(zhì)量。對學有余力的學生培養(yǎng)特色，使基礎薄弱的學生全面發(fā)展，真正做到因材施教，打造學生自主學習和個性發(fā)展的平臺。與此同時，通過有效地組織好對各層學生的教學，極大地提高教師的專業(yè)和教學能力。

（三）學生成績得到提高

個性化、主動式的學習，以及實用性、文化性和趣味性相融合的教學，充分調(diào)動和發(fā)揮了師生的積極性，受到了大部分學生的接受。在學院教務處2008—2009第一學期教學檢查中，學生對分層次教學的滿意度還是比較高的，尤其是C層次學生，之前我們很擔心他們會對這種教學抵觸甚至反對，但出人意料的是，大部分C層次學生對分層次教學給予最大認可和支持。可以說學院推行分層次英語教學一個學期以來，其成效明顯，使不同層次的學生在原有的基礎上都有所收獲；考核成績不再有明顯差異，呈現(xiàn)正態(tài)分布，一改以前的高分和低分各自形成一個群體的狀況；各個層次學生學英語的興致變高，基礎差的學生改變了在自然班破罐子破摔的態(tài)度，成績好的學生也你追我趕，不甘落后，學院上下形成了良好的英語學習氣氛。這樣，在2008年12月舉行的英語三級考試中，全校A層次學生英語A級考試通過率平均達到94%。

六、高職院校英語分層次教學的問題思考

實行英語分層次教學雖然有很多優(yōu)勢，并在實際操作中取得了一定的成績，但就目前實施的情況看，仍然存在一些問題：

（一）分層原則和分層辦法有待科學化

英語分層教學的目的是“因材施教”要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，一次考試就決定學生的英語水平和層次是否片面，這都是重要的問題。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對接，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

（二）教學安排有待合理

根據(jù)高職院校教學的特點和要求，學生的實習、實踐安排時間比較多，不同的自然班實習、實訓的時間或周次不同，這給分層次教學中同一層次的不同班級教學進度安排上增加了難度，造成課堂教學和課堂管理的混亂。另外，由于幾個分層次班級同時上課，不利于教師之間互相聽課學習。

（三）層次設置有待“彈性”

一次大學摸底考試就決定了學生大學四年英語科目所在的層次，在一定程度上打擊了學生的積極性，容易讓學生養(yǎng)成惰性或不思進取，學生一旦沒有了危機意識，久而久之就容易產(chǎn)生消極的學習心態(tài)，不利于形成競爭機制，從而可能會影響分層次教學效果和教學目標的實現(xiàn)。因此，有必要對英語層次實行“彈性”設置，明暗結(jié)合，隨著學生積極性、能力及成績波動呈動態(tài)變化，以學生的“英語水平”為前提，引入競爭機制，做到能者上，差者下。在一定時間內(nèi)適當調(diào)整層次，對進步快、能力有提高的學生升上高一級層次，對后進的學生降低一個層次。這樣，激勵學生你追我趕，力爭上游，既調(diào)控了課堂教學氣氛，又調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，有效地促進了學生英語素質(zhì)水平和思想品質(zhì)的提高。

七、結(jié)語

總之，分層次教學作為一種教學形式，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對教育的基本要求，是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革。本文以長沙航空職業(yè)技術(shù)學院為例，通過對分層次教學進行探討，分析分層次教學的優(yōu)勢和實踐中出現(xiàn)的問題，為高職院校英語改革提出自己的一點拙見。希望在今后的工作中，在高職院校教師的努力下，使分層次教學不斷得到補充和發(fā)展，從而實現(xiàn)新時期高職英語教學改革的目標。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）［Z］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］黃娟，代小玲.“分層次教學”在高職高專英語教學中的應用［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，（02）.

［3］龍炳文.高職英語分層次教學的理論與實踐探索［J］.職業(yè)與教育，2004，（14）.

［4］潘冬花.分層次教學的理論與實踐淺探［J］.教學與管理，2005，（06）.

［5］賴江梅.我國高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的回顧與展望［J］.廣西大學學報（哲學社會科學版），2000，（06）.

［6］林東才.高職生源分析及對策［J］.職教論壇，2002，（09）.

［7］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1997.

（作者系湖南師范大學外國語學院研究生）