論高職英語詞匯教學的重要性

摘 要： 本文通過目前高職英語教學中學生英語詞匯量少、教師忽略詞匯教學的教學現狀、論述了詞匯教學在高職英語教學中的重要性，認為要想實現高職英語的人才培養目標，教師應當重視引導學生發現詞匯學習的規律，引導學生對詞匯進行有效的學習，這樣才有助于學生學習效率的提高。

關鍵詞： 高職英語 詞匯教學 重要性

根據“實用為主，夠用為度”的原則，高職英語的人才培養目標是在培養學生聽、說、讀、寫、譯綜合能力的同時注意培養實際涉外交際能力，以滿足將來在一線工作的業務人員實際的涉外交際需要。根據這一培養目標。在現在的高職英語教學中，更多的教師把重點放在培養學生聽、說、讀、寫、譯技巧訓練上，而忽略了詞匯的教授，這是不對的。和學習中文是同一個道理，英語詞匯也是需要慢慢積累的。學會了詞匯，才能在平時的聽、說、讀、寫、譯之中應用。

一、目前在高職英語教學中詞匯教學過于薄弱

由于社會上對高職的偏見以及受“本科熱”的影響，高職學生生源較差，學生入學英語成績普遍較低，英語水平參差不齊。在新生入學之后，我們通過查閱學生的入學成績、摸底考試等多種方式對新生入學時的英語詞匯量、閱讀和聽說能力進行了調查，了解到英語成績在60分以下的學生只認識600個左右的基本詞匯，有的還不到500個；70到80分的學生的詞匯量約有800到1200左右。除了學生的英語詞匯量少、基礎差之外，目前，越來越多的學生認同這樣的觀點：既然聽、說、讀、寫、譯綜合能力越來越受重視，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養學生的實用能力上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在教授詞匯過程中，也顯得缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導詞匯教學和學生的詞匯學習。

這種現象令人擔憂。實際上，隨著聽、說、讀、寫、譯綜合技能越來越重要，應該說詞匯在英語教學中的地位只能變得更重要，而不是不重要。端正對這個問題的認識，無疑是我們搞好英語教學的一個重要課題。

二、正確認識詞匯在語言中的地位

英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞匯的浩翰大海中“游泳”，而且要熟練掌握這種“游泳”的本領，也不是一朝一夕的事。

美國著名作家和教育家L.Ron Hubbar先生的教育學理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們從一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯。

為了提高學生的英語水平，我們必須下一些苦工夫，努力擴大他們的詞匯量，并確保他們能精確和透徹地理解他們所學的詞匯，能準確地使用這些詞匯。一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定相當數量的語言“磚瓦”詞匯，那么他們的英語學習就將進入佳境：句法學習將變得簡單；句型的類型也將大大簡化；學生將會理解并欣賞英語語言的豐富多彩，而不再抱怨英語的同義詞太多，難以區分，等等。

三、學習詞匯的有效方法

認識到詞匯在語言中的重要地位，認識到詞匯學習是貫穿整個英語教學與學習過程的重要環節，就應提高對詞匯教學和學習的重視，確立詞匯教學在高職英語的教與學中的重要地位。通過自己的教學實踐，筆者總結詞匯學習的幾種有效方法，供作為高職同行教師和學生在英語教與學時的參考。

1.記憶單詞要有選擇性。

英語詞匯量驚人的豐富，總數達50.60萬個。據統計，一個以英語為母語且受過高等教育的成年人也最多只能掌握其1/3左右。考慮到高職學生的詞匯量相當有限這一事實，我們必須有重點地選擇記憶詞匯。選擇了需記憶的詞匯之后，還要按照學習的方式進行選擇。詞匯的掌握可以分為領會式和復用式兩種，領會式掌握是指看到單詞能理解其詞義，復用式掌握是指能正確拼寫單詞，英漢互譯，并掌握其基本用法。認識到這一點，我們就可以通過精讀與泛讀的方式來系統地擴大詞匯量。精讀通過對課文的詳細分析來掌握復用式詞匯，同時也可以學習一些領會式詞匯；泛讀幫助我們擴充領會式詞匯，增強語感，提高閱讀能力，同時也可以鞏固已學過的復用式詞匯。

2.充分利用詞典，了解和掌握詞匯。

字典可以對—個單詞提供全面的信息，例如發音、用法、多種意義等，而且提供的例句一般都是使用該詞的典型用法，從而幫助我們得到對某個單詞的精練、準確、全面的理解。筆者從多年教學實踐中發現，大多數高職學生沒有養成查字典的好習慣，而且使用字典的能力較低。一些人認為在閱讀英語時不應當經常停下來在字典里查生詞，而應該根據上下文，根據構詞法、詞類轉化法等方法猜測詞義。我認為，這一說法很適于用母語閱讀，但并不總是適合于用外語閱讀，尤其不適于外語初學者，特別是高職學生。高職學生閱讀應養成“求甚解”的習慣。當一個句子里有兩個甚至更多的生詞時，你還能猜出它們的意思嗎？對一個高職學生來說，在英語閱讀中遇到生詞必須不厭其煩地查詞典，以便透徹地理解遇到的生詞。即使是見到了自己不熟悉的搭配，也應查查詞典。在使用詞典時，應采取下列步驟，以確保理解該詞：

（1）“斷”詞取義，而不是“字典搬家”。瀏覽該詞的各種含義，迅速找出更適合本文具體應用環境的那個含義。這一點看似簡單，實則要動腦筋。有的時候需要反復研讀上下文才能弄清所查的那個單詞在讀的那句話中到底是哪個意思。有的學生不這樣做，而是把詞典里對那個詞解釋的幾個主要意思都記到筆記本上，或記到課本的字里行間。不論記到哪里，那只不過是“字典搬家”，而不能稱之為查字典，也不能解決任何問題。一個詞的意義只能從它的具體語言環境中理解，這是語義學的基本原理。根據這一原理，我們應當向學生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準確掌握每一個詞在每一環境下的具體含義。

（2）如果可能并必要的話，應了解該詞的詞源，參考一下該詞的原始含義和基本含義。這樣做非常有助于理解該詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓寬知識面，從語言的側面接觸外國政治、經濟、文化、風俗民情、重要事件等。

（3）了解有關該詞的其他信息，例如含有這個詞的短語、用法注釋、同義詞、反義詞等。這些也有助于使學生對該詞有一個更全面的感覺和把握。

（4）利用上下文判斷和掌握詞義。一位外國語言學家曾說過：“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞。”在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源生有關。現代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來的，還有約80%的詞匯從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義、一義多詞的現象特別普遍。因此，一個詞如果只記住了它的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。因此，應養成習慣根據上下文判斷詞義，然后通過查詞典來確認。通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用得得心應手。

3.要重視復習。

一是要重視重復記憶。詞匯的記憶非常需要重復，根據科學統計，我們掌握一個中等難度的單詞通常需要在學過之后分散地重復使用六至八次以上，因此學生應在學習中有計劃、系統地安排詞匯的復習工作，使之得到重復，達到掌握的目的；二是要活學活用。學生應該在會話和寫作中有意識地運用剛學過的單詞。這樣，一方面可以鞏固生詞在大腦中的印記，另一方面也深化了對這些詞的意義和用法的理解。這不是機械地鞏固記憶，而是在理解的基礎上加深記憶，因而記憶效果極佳。

結語

詞匯是語言的建筑材料，它對學生交際能力的提高起著非常重要的作用。提高高職學生英語詞匯量的要求是符合語言學習規律的，是提高高職英語教學效益、實現高職英語教學目標的必由之路。只要我們統籌規劃，這一目標是能夠實現的。

參考文獻：

［1］曾蘭生.英語學習中的詞匯學習和記憶方法［J］.基礎教育外語教學研究，2004，（03）.

［2］喬明文.論高中英語詞匯教學策略［J］.渭南師范學院學報，2004，（03）.