在《專業綜合實訓》教學中如何進行形成性評價

摘 要： 形成性評價旨在挖掘學生的學習潛力，改進和發展學習能力。在《專業綜合實訓》課程中實施形成性評價，有助于教改和考試在目標上一致，充分發揮考試的反饋調節功能。

關鍵詞： 《專業綜合實訓》 形成性評價 概念 背景 實施

一、形成性評價的概念

評價是教師對學生的學習過程進行評價的活動。集中性考核評價是在規定地點、規定時間內完成的考核評價，而形成性評價則突破了這兩個限制。形成性評價的形式非常靈活，可以分布在整個學習階段，也可以相對集中在某一段時間；可以安排在學校設置的考場，也可以在學校以外的場所完成；可以是一份試卷，也可以是一篇小論文、調查報告，或者是一個設計、一個實用程序、一個制作，等等。它是以學生為主體，關注學生的學習過程，旨在挖掘學生的學習潛力，改進和發展學生學習能力的可持續性評價。

形成性評價在評價內容上不僅評價學生基本知識的掌握情況、學習水平，還評價學生的學習興趣、態度、能力等；在評價的主體上，教師評價、學生自我評價、學生相互評價相結合。它能夠使學生及時了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，有助于學生發展自主學習，建立自信心，正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質量，以便于教師根據反饋信息及時調整教學策略。

二、《專業綜合實訓》課程進行形成性評價的背景

評價是教學過程中不可缺少的重要手段，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，它控制、影響著學生的學習行為，也調節著教師的教學行為。評價恰當對學習者的發展能產生深遠的影響。提高學生的學習積極性，端正學生的學習態度，培養學生的專業綜合實踐能力與創新能力，提高學生的動手能力是《專業綜合實訓》教學的重要目標。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識，具備科學的價值觀，是《專業綜合實訓》課程教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。

我院在以往的《專業綜合實訓》學習評價中，采用傳統的筆試閉卷方式，因而存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：教改和考試在目標上不一致，不利于學生專業綜合實踐能力與創新能力的評價，不利于動手能力的檢驗；方法簡單，不利于調動和發揮教師進行考試研究和探索的積極性，不利于全面、真實考核學生知識、技能與能力；重結果性考試，輕過程性考核，只重視反映學生的學習結果，而忽視體現學生在學習過程中的發展與進步；評價過程中只重視老師的評價，而忽視學生的自我評價和合作評價；只重視對知識能力的考查，忽視對學生綜合素質的考查；考核反饋調節功能沒有得到發揮，為了考試而考試，不能通過考試對學生在學習方面和教師在教學方面存在的差距與不足及時改進；學習能力、創新精神、實踐能力，筆試考試是考不出來的，有很多通過探究性、研究性學習所得到的收獲無法體現在考試的結果上。也就是說，我院《專業綜合實訓》課程傳統的學習評價難以發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，影響學生的全面發展。

因此，為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，從2008年開始，我院以就業為導向，改革了本課程的考核評價方式。

三、在《專業綜合實訓》教學中如何實施形成性評價

1.制定了形成性評價標準

授課前制定評價標準，旨在考察學生在學習期間的學習表現，記錄學生階段性學習成果，關注學生在整個技能訓練與知識學習過程中的綜合表現。其目的是促使學生關注學習總體目標，積極參與學習過程，以期能對學生自覺學習、提高綜合能力起到主導作用，考核內容與課程的教學內容緊密結合。本課程的評價標準部分如附表1、2。

2.形成性評價的具體實施

為每個實施項目制定項目考核評分表，采用自評、互評、教師評價等方式，在項目實施完成后，對照考試標準，公平、合理進行評分。（項目一的考核評分表如附表3。）

四、結語

形成性評價改變了學生以往僅僅以考試成績來評價自己和同學的觀點，培養了學生客觀的評價能力；增強了學生的參與意識和創新意識，培養了學生的團體合作精神；促使教師改變了以往片面地以考試成績來衡量學生的觀點，促使教師更深入地觀察學生、了解學生，對學生的各方面情況進行客觀的評價；教師通過反饋的信息，及時調整自己的教學策略，不斷適應學生發展的需要，從而提高了教育教學質量。

參考文獻：

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［2］黃鳳娟，朱鈺鏵，朱立圣.《電視技術》教學中進行形成性評價的研究與實踐.安徽電子信息職業技術學院學報，2008，（3）.

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