新時期教師進修學校教師職業倦怠原因及對策

摘 要： 教師職業倦怠是教師專業成長過程中困擾教育界的一個問題。本文對新時期教師進修學校教師的職業倦怠，從職業因素、環境因素、社會因素和教育對象的特點等方面分析其成因，提出一些應對措施，以期緩解這類教師的職業倦怠。

關鍵詞： 教師進修學校 教師職業倦怠 原因 對策

教師職業倦怠是指教師由于不適應教育教學工作對自身的要求而產生的身心狀態，使教師厭煩和畏懼教育教學工作的一種心理反應。檢視職業倦怠高發的教師團隊，探討新時期教師進修學校教師職業倦怠的成因，有針對性地找到緩解策略，并在此基礎上提高教師職業生活質量，對于提升教育教學質量、實現教育的可持續發展戰略有著重要的現實意義。

一、教師進修學校教師職業倦怠的原因

新時期的教師進修學校，既繼承了教師培訓的傳統工作，近年來又紛紛自謀出路，大都轉型為中職學校，因此，教師的職業倦怠既有與普通中小學教師相似之處，又有其自身的獨特特點，根源與普通中小學教師既有相似的地方，又有不同的方面。

（一）職業因素。

1.外在期望與現實的差距

教師進修學校往往承擔著全縣中小學教師的各項培訓任務，教師進修學校的教師被人們普遍認為是“教師的教師”，因此，社會各界對“進校”教師寄予了極大的期望，諸如教育體制改革、新課程改革等方面的培訓都由“進校”承擔，也要求“進校”教師必須首先理解和踐行這些新的教育理念。然而在教師進修學校，教師的成功具有不確定性。一方面， 他們不僅承擔著繁重的教學工作，還要考慮如何跟上知識的更新，如何實現理論與實踐的對接，而且有來自學歷、職稱、競爭上崗等方面的壓力，不少教師感到力不從心。另一方面，想讓較低水平的中職學生取得一點點進步，教師就要付出長期而大量的勞動，而長期付出可能看不到回報，因此，缺少職業滿足感的現實與美好的理想構成了強烈的沖突，這種沖突不可避免地使教師產生了職業厭倦。

2.角色沖突

很多教師進修學校的教師都認為更應該在學生、家長甚至社會上保持一個完美的形象，認為這是職業的必然需要，所以凡事要求自己做到盡善盡美，可是職業的神圣感和實際社會地位間存在的反差容易造成教師社會角色和自然角色之間的沖突。教師常常無意識地壓抑和否定自我的正常欲求以滿足職業需要，為了強調其專業性，增強大眾的信心，以至于產生對自己不切實際的過高的期望，在授教期間內化了與真實世界不相符合的專業角色，認為“自己不該有問題”、傾向于隱藏自己的情緒以維持大眾對專業的想象。這樣，職業帶來的無情心理壓力就增大了，長期的心理負重和矛盾沖突，極易引起心理問題。

3.角色尷尬

對于進修學校的教師來說，一方面學生的質量相對較差，學生大多伴有不良的行為習慣，缺乏學習的動力和興趣，使得教師的教育、教學管理難度增大，教師所遇到的實際困難和承受的壓力遠比普通中小學教師大。另一方面，社會、家長、學生對進修學校普遍存在偏見，認為是“吃政策飯”的特殊學校，教師教學水平偏低，這樣就造成家長、學生對教師的輕視和不親，教師的勞動得不到學生的理解和尊重。這種不能從勞動中滿足基本心理需要的悲哀，使之處于一種尷尬的角色中。

（二）工作環境。

1.工作性質

教師的主要工作就是教育教學和教育科研工作，教師進修學校的教師在這幾個方面有著一些不同的特點。首先，其教育對象更為多樣和復雜，既有常見的、傳統的成人（參培教師），又有近年來各進修學校較為多見的初中或高中畢業生，這兩類不同年齡層次的教育對象給進修學校教師帶來的顯然是不同的職業成就感。其次，教學工作要適應不同的教育對象，就是同一類對象也很有可能會面對不同的教學內容，因此在教學方法的選擇和使用上往往會因為既有的風格而使教學效果受到影響，并且進一步影響成就感，久而久之也會導致職業倦怠。另外，進修學校教師的教研工作在所有工作中占有相當重要的地位，而教研工作的成果往往周期較長，而且這些成果的轉化必然需要時間和時機等因素，因此，教師體會不到教研的樂趣，這也容易導致教師產生職業倦怠。

2.教學評價

對進修學校教師教學的評價，是一項復雜而艱巨的任務，在現實當中，進修學校的教學評價往往存在諸多問題，比如評價標準的不全面、評價手段的滯后、評價范圍的狹隘、評價方案欠科學、人為主觀因素較多等，更主要的是，不論什么樣的評價方案，實際操作中都難以把握住客觀標準，在這樣的評價體制下，教師的工作不能真正得到科學、有效的評價和認可，必然使一部分教師產生消極應付心理，工作成就感降低，進而導致職業倦怠。

3.工作壓力

如今，競爭已成為時代的特征，教師的“鐵飯碗”早已打破，職業安全感受到嚴重沖擊，教師要想在教育領域站穩腳跟，就得不斷學習、深造。新時期的進修學校，其專業與課程門類繁多、穩定性差，平行班少，受生源等不確定性因素影響，學校往往師資力量不足，常會出現某些教師在一個學期需要承擔兩門或兩門以上課程教學任務的現象，導致教師教學任務不穩定，工作量大幅增加。職業壓力凸顯了教師的職業危機感，使教師身心過度疲憊，久而久之，職業倦怠心理就會越來越強烈。

（三）社會因素。

1.社會巨變帶給教師的壓力

由于國際教育競爭形勢的激烈，近些年來，我國采取了一些大刀闊斧的做法，力爭以最快的速度與國際接軌，可是教師也是應試教育的產物，很多觀念、思想、概念、技術、行為都需要從頭學起。客觀上，這種過急的形勢，過高的要求，過于理想化的策劃，對于教師來說，實際壓力超過了實際承受力，這種壓力不能緩解，就會變成焦慮，造成過重的心理負擔，產生心理疾病，最終直接影響工作質量。

2.社會支持系統

由于升學率的影響，社會輿論方面更傾向于普通中小學教師，更容易看到他們的勞動成果，而對進修學校教師的工作一方面缺乏了解，另一方面也不關心和重視他們的工作，因此，他們的工作缺乏有力的社會支持，例如，進修學校的教師在職稱評定方面崗位職數少、論文要求嚴格、評審不一定通過等，在教學評價方面，還是用普通中小學教師的教學標準來衡量，沒有考慮到中職學校和成人教育專業課的特定要求。長此以往必然使教師的工作熱情減退。

3.教育大環境

大學擴招、“普高熱”升溫導致中職教育出現滑坡。一般文化課成績比較好的初中畢業生都愿意選擇升入普通高中，為將來考大學做準備，以致掛進修學校牌子進行中職招生與教學的教師進修學校生源萎縮，學校規模縮小，教師轉崗或教學與專業不相符的現象嚴重。近年來，進修學校的生存與發展面臨巨大考驗，一些學校與教師在夾縫中求生存。受所學專業、年齡等多方面因素的影響，一些教師轉崗或再就業希望渺茫，許多教師感到失望無奈，遂導致情緒消極。

（四）教育對象的特點。

1.生源質量不高

進修學校的教育對象，以往一般是各類在職教師，現在，隨著社會變革和教育形勢的發展，相當多的進修學校都擴大了自己的教育對象，比如從初中畢業生當中招收一些人，讀上三年五載之后發給大學畢業文憑，這一類學生是高中生或大學新生的年齡和知識水平，而且大多是考名牌大學無望、相對來說較差的學生，他們有相當多的人抱著混文憑的態度，不思學習，缺乏進取心，這樣，教師的教學便缺乏應有的挑戰，從而平平淡淡地度日，而且感到教這樣的學生極容易疲倦和厭煩，很容易得過且過，出現職業倦怠感。而對于前一類對象來說，他們對培訓并不十分重視，學習往往是走過場，對于新理論、新技術、新方法他們雖有興趣，但缺乏深入、持久的學習和研究熱情，因此，希望老師不講理論教材，只交流現有的教學經驗，這也使上課的教師有曲高和寡、英雄寂寞之感，職業的倦怠感也油然而生。

2.管理難度大

職業教育入學門檻降低，必然導致生源質量下降。由此帶來的是教師的教育管理工作難度增加，教師不僅要考慮到教學對象的文化基礎知識與接受能力，而且要投入大量的時間與精力調節學生的厭學情緒，糾正學生的各種不良行為習慣。但即使如此，教師的付出往往也得不到學生與家長的理解，師生對立時有發生。課堂教學困難，厭學情緒蔓延，學生的品行不端，紀律渙散，都極易使教師產生挫折感。

二、教師進修學校教師職業倦怠的對策

（一）樹立職業信念，提高職業聲望。

教師要樹立堅定的職業信念，熱愛教育事業，熱愛學生，以本職工作為榮，恪盡職守，兢兢業業，只有這樣，才能克服職業倦怠情緒，不怕辛苦，不計得失，積極從事教育工作。

（二）給予教師恰當的角色定位和社會期望。

教師角色只是教師個體多種身份之一，不能等同于教師個體的全部。目前在審視教師時，習慣于用教師角色代替教師個體，從而遮蔽教師個體本真的生活，把對角色的期望沿用于對個體的期望。過高的期望值，使得把想通過教育培養的所有優秀品質都強加在教師身上，視教師為完人，使為人師者不得不帶上面具工作和生活，在角色沖突中掙扎，由此導致壓力和厭倦。因此，合理區分和評價教師個體的多種身份，尊重教師的其他角色和真實自我，接納教師作為人的不完美性，使為人師者脫下面具，真實體驗職業生活，在從不完善趨向完善的積極發展過程中感受職業的快樂和成就，能極大地減少教師的倦怠體驗。

（三）創造有利于教師創造性勞動的工作環境。

個體的創造是以主動性為前提的，只有真正的主動才有真正的快樂。能夠在職業生涯中不斷感受創造的教師極少為職業倦怠所困。人本主義心理學家羅杰斯指出，創造性的激活需要一個“相對溫暖”和“相對安全”的環境，因此，創造有利于教師勞動創造性的環境就是要正確處理政治和教育的關系，承認教育的開放性、多元性和相對獨立性，尊重差異性，為教師的職業活動提供充分自主、自由的空間以設計課堂教學，選擇教學方法，形成教學風格，張揚個性色彩，踐行教育理想。需要轉化評價觀念，打破固有的條框，肯定與接納所有能促進學生生命發展與完善的教育教學活動，使教師的工作回歸個性與創造，超越職業倦怠，感受到來自職業的幸福。

（四）爭取優質生源，實行科學管理。

進修學校在中職招生中，應該嚴格把關，爭取最大限度地獲得優質生源，從而提高學校的辦學聲譽，增強教師工作的成就感，讓教師在教育教學中體驗到工作的樂趣。對擔負各類教師培訓工作的教師，應該實行科學管理，努力使學校管理人性化、彈性化和多元化。例如，對教師工作的考評要反映出進修學校教師的工作特色，在評價標準、評價方法和手段、評價內容和組織實施等方面體現出原則性與靈活性的有機結合。

總之，教師進修學校教師的職業不像普通中小學教師那樣受尊重，其工作煩瑣、細膩，有做不完的事，講不完的課，教不完的學生，學不完的新知識與新技能。因此，職業倦怠的出現也就不可避免，其原因也必然多種多樣，只要找準問題的原因，采取有針對性的措施，就一定能緩解教師的職業倦怠，使之體驗到職業的幸福感。

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