芻議高校圖形圖像軟件教學(xué)的改進(jìn)

摘 要： 當(dāng)前高校圖形圖像軟件教學(xué)課程存在諸多問題。本文針對目前存在的問題，對圖形圖像軟件教學(xué)談幾點(diǎn)改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞： 高校圖形圖像軟件課程 教學(xué)模式 改進(jìn)

我國的高等教育從精英教學(xué)轉(zhuǎn)變到大眾教育，它正經(jīng)歷著很多變化。比如軟件、網(wǎng)絡(luò)、游戲、數(shù)碼多媒體等新興專業(yè)都是以往高校課程沒有的，特別是圖形圖像軟件課程在高校所占的比例也越來越大，我們不得不思考在大眾教育環(huán)境下如何培養(yǎng)此類應(yīng)用型人才。隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場對高校圖形圖像實(shí)踐型人才的需求量不斷增大。根據(jù)多年的高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校圖形圖像軟件課程的教學(xué)模式落后，教學(xué)方法過時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)脫軌，甚至照搬陳舊的教學(xué)模式，直接影響了圖形圖像軟件的課堂教學(xué)，也影響了此方面輸出人才的質(zhì)量。這種做法無視行業(yè)教育的職責(zé)和定位，不利于本學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展做法，阻礙了圖形圖像的發(fā)展。下面我談?wù)剤D形圖像軟件課程教學(xué)改進(jìn)的思想、方法和措施。

一、教理論、教方法，更教實(shí)踐能力

理論知識要應(yīng)用，不是單純地講理論，理論最終是為實(shí)踐服務(wù)。圖形圖像軟件教學(xué)要求打破單純傳授理論，突出實(shí)踐能力為目標(biāo)，讓理論為實(shí)踐服務(wù)，為市場服務(wù)。

我們要側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)，不要單純講理論，比如在做項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，這是提高學(xué)習(xí)效率的一種很好的方法。那種只顧單純傳授理論，以為有了理論知識就自然有能力的想法、做法都是不成熟的。選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合實(shí)例，作為訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的主要載體。實(shí)例選擇的要點(diǎn)要綜合考慮到實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。實(shí)例設(shè)計(jì)的好壞在很大程度上決定課程教學(xué)的成敗。強(qiáng)化課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，用各種方法鼓勵學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

二、由個(gè)人到團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)

從規(guī)劃設(shè)計(jì)、打造特色課程到教學(xué)大綱的確定都離不開團(tuán)隊(duì)的合作。目前很多院校的圖形圖像軟件課程由單個(gè)或多個(gè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，單個(gè)教師教學(xué)沒有形成以老帶新的教師隊(duì)伍機(jī)制，多個(gè)教師上同一門課只有課程負(fù)責(zé)人準(zhǔn)備教學(xué)大綱和課件等教學(xué)資料，其他教師只拿課程負(fù)責(zé)人的課件上課，同是上一門課，教師之間也缺乏交流互動，對課程負(fù)責(zé)人所要達(dá)到的要求、目的把握不準(zhǔn)。教師對本課程有想法，但是課程負(fù)責(zé)人不接受意見，教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革缺乏動力，對課程的整體發(fā)展缺乏危機(jī)意識和責(zé)任意識。要打造圖形圖像教學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識應(yīng)該做到：一是教師定期交流；二是教師集體備課；三是互相聽課制度；四是舉辦全校公開課，請同行專家給予點(diǎn)評，指正不足之處；五是要形成一定年齡梯隊(duì)的教師隊(duì)伍；六是每個(gè)學(xué)期進(jìn)行總結(jié)、交流心得體會、出版論文等。專業(yè)教師要做到一精多能，不要泛泛應(yīng)付課程，要樹立精品意識，把自己所上的圖形圖像軟件課上好、做精，以這門課程為中心，逐步提高自己授課能力和教學(xué)水平。

三、由全面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為重點(diǎn)學(xué)習(xí)

目前大多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)系的圖形圖像軟件課都由一位教師負(fù)責(zé)多個(gè)不同專業(yè)方向，教師用同一個(gè)教學(xué)大綱、同一進(jìn)度表來上課，學(xué)生變成無的放矢的接受者，沒有側(cè)重點(diǎn)，沒有講到專業(yè)的層面上，變成大而泛，沒有課程特色和精品意識的通選課程。

圖像處理軟件Photoshop的功能很強(qiáng)大，教師在備課、課程的整體設(shè)計(jì)上要根據(jù)專業(yè)方向來準(zhǔn)備，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行。如對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在備課和講授內(nèi)容時(shí)教師應(yīng)該側(cè)重于后期效果圖的制作、合成效果，把時(shí)間和精力主要放在這上面，通過本課程的學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成制作效果圖的能手。學(xué)生工作時(shí)做設(shè)計(jì)助理，設(shè)計(jì)師給出草圖方案，學(xué)生就能很快完成設(shè)計(jì)師交給的任務(wù)，這個(gè)綜合素質(zhì)就要從教師備課、課程整體設(shè)置抓起。如果是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，就要在前期設(shè)計(jì)與制作、文件尺寸、參數(shù)設(shè)置等為后期的打樣及印刷做好準(zhǔn)備。如果是動漫、影視動畫專業(yè)的學(xué)生，就要求工具欄中畫筆和手繪板結(jié)合，繪制二維造型，如場景、角色造型等。這樣我們才可以做到有的放矢。

四、從模擬教學(xué)方法到具體項(xiàng)目方法

課堂上很多圖形圖像設(shè)計(jì)實(shí)例都是虛擬的，因?yàn)檎n堂的限制不可能有太多的實(shí)操項(xiàng)目，但這并不表示只能用虛擬的實(shí)例，而沒有具體的項(xiàng)目，具體的項(xiàng)目最能鍛煉學(xué)生，屬于實(shí)槍荷彈的那種，軟件只是工具，學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，不是為了學(xué)習(xí)軟件而去學(xué)習(xí)，要做具體項(xiàng)目、方案，設(shè)計(jì)是最終目的。具體項(xiàng)目來源有以下幾個(gè)方面：一是Adobe公司每年舉辦的數(shù)字藝術(shù)大賽；二是除此以外的各類各種競賽、競標(biāo)活動，如金犢獎；三是廣告公司的具體項(xiàng)目等。教師在做教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度表時(shí)可以把以上具體項(xiàng)目列為教學(xué)案例，給學(xué)生足夠的時(shí)間來完成，指導(dǎo)學(xué)生把設(shè)計(jì)的項(xiàng)目做細(xì)做好。

五、先做實(shí)例，再講知識點(diǎn)

傳統(tǒng)圖形圖像教學(xué)方法先講知識點(diǎn)再講應(yīng)用，先是“系統(tǒng)理論知識”，再講實(shí)操，而圖形圖像軟件教學(xué)不受此模式的限制，可以是“系統(tǒng)應(yīng)用知識”，在實(shí)例中滲透知識點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)從實(shí)用出發(fā)，對原有的知識體系從應(yīng)用的角度進(jìn)行新的系統(tǒng)化的改造，以課程項(xiàng)目任務(wù)的需要為主要依據(jù)，確定課程涉及的知識內(nèi)容，以課程的項(xiàng)目任務(wù)為衡量基準(zhǔn)，系統(tǒng)的知識不是不要，而是通常在完成任務(wù)之后，歸納總結(jié)出來。

先做實(shí)例，就要求教師學(xué)會使用行動引導(dǎo)教學(xué)法。從直觀實(shí)例開始，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的能力。在每節(jié)課里，適當(dāng)增加信息量，選擇合適的方式傳授，提高課的效率，不單要求教師教得好，最重要的是學(xué)生學(xué)得好。教師不能以自己掌握的水平要求學(xué)生，而要懂教學(xué)規(guī)律，了解知識的領(lǐng)會過程，要站在接受者的立場上考慮學(xué)生。

課程學(xué)習(xí)也可以打破以往“先學(xué)后做”的方式，采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”方式，給學(xué)生實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉實(shí)際操作能力。

六、由鼠標(biāo)到鍵盤

快捷鍵操作的便利不言而喻，它能降低工作強(qiáng)度、減輕工作量，從而極大地提高工作效率。但這種又快又省事的方法經(jīng)常會被學(xué)生忽略。學(xué)生在平時(shí)使用圖形圖像軟件進(jìn)行練習(xí)、制作和設(shè)計(jì)時(shí)都沒有使用快捷鍵，有的甚至是沒有把左手放在鍵盤上，而是讓左手閑著。在廣告公司從事設(shè)計(jì)制作的人都是快捷鍵高手，因?yàn)樾袠I(yè)的商業(yè)環(huán)境迫使你必須使用快捷鍵，否則就會被淘汰。對于快捷鍵的熟練應(yīng)用，學(xué)生只需每節(jié)課記住幾個(gè)，并經(jīng)常運(yùn)用，就能熟練操作。

七、由個(gè)人完成到團(tuán)體完成

在圖形圖像軟件教學(xué)過程里，教師都是對全班學(xué)生進(jìn)行授課，做練習(xí)則由學(xué)生單獨(dú)完成，一個(gè)小的練習(xí)學(xué)生尚能應(yīng)付，但如果是綜合項(xiàng)目的創(chuàng)作，學(xué)生就無能為力了。學(xué)生很有必要組成一個(gè)小組來完成，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)發(fā)揮集體的力量。例如一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，需要分工合作，從網(wǎng)站策劃到資料收集、版面設(shè)計(jì)、后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等都體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作。

八、教師講A，學(xué)生做B

教師演示的任務(wù)與學(xué)生完成的任務(wù)最好是不同的，避免學(xué)生僅僅對每個(gè)實(shí)例死記硬背。能力表現(xiàn)為解決同一類型的不同問題，不是僅僅死記一種解法。在圖形圖像軟件課程教學(xué)中，這項(xiàng)原則被教師演變成課程教學(xué)中的“雙線并行”的模式，學(xué)生課外完成另外一個(gè)同類的、相對綜合復(fù)雜的貫穿項(xiàng)目，效果比較好。

九、由考試變?yōu)檎n外創(chuàng)作

考核方式上突出能力，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是只給學(xué)生做試題和題目，考課本上的知識點(diǎn)，學(xué)生都成了考試機(jī)器。圖形圖像軟件課程的考試方式也不要限定在課堂上的兩個(gè)小時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生更多時(shí)間和自由創(chuàng)作空間，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把技術(shù)、藝術(shù)、創(chuàng)意運(yùn)用上來，做出滿意的作品。此時(shí)考試只是一個(gè)形式，最終目的是要掌握知識、提高技能和加強(qiáng)動手能力。

高校圖形圖像軟件課程的教學(xué)有著自己的特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中人才培養(yǎng)方案對圖形圖像軟件教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等都有明確要求，我們不能照搬傳統(tǒng)課程的教學(xué)模式，而應(yīng)該注意研究行業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，舍棄圖形圖像教學(xué)中一些陳舊、落后的方法，與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，推動圖形圖像教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［１］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)大學(xué)出版社，2007.