英語課堂中多媒體輔助教學存在的誤區(qū)

摘要： 隨著數(shù)字化信息時代的發(fā)展，多媒體教學被廣泛運用于教學領域。不能否認的是多媒體輔助教學具有無法替代的優(yōu)勢，但一味依賴它也是不正確的。本文探討了英語課堂教學中多媒體輔助教學的幾個誤區(qū)，通過分析，找到利用多媒體輔助教學和其他傳統(tǒng)形式教學的最佳結合點，使英語課堂教學能達到最佳教學效果。

關鍵詞： 英語課堂 多媒體輔助教學 誤區(qū)

中國已逐步進入數(shù)字化信息時代，這點也充分地體現(xiàn)在了教育方面。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術已被廣泛應用于教育領域，使學生更有效地理解所學的知識，突破教學重點、難點，提高教育教學質量，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使改變那種“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統(tǒng)一型”的英語課堂教學模式成為可能；使英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現(xiàn)了英語課堂上學生的積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發(fā)展；使著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。然而，把計算機多媒體引入英語課堂教學之后，在師生中存在著很多問題，本人想就基于教學過程中的個人觀察談幾點看法。

一、并非所有教學內容都需要多媒體輔助教學

一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不使用課件，一些使用實物、掛圖、模型就可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型。只有對那些復雜抽象，很難講清楚，而使用錄像、電影又不能調動其運動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學內容，利用多媒體輔助教學，以交互式功能形象、直觀、生動地展現(xiàn)給學生，這樣重點、難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學效果。而很多教師都忽視了常規(guī)教學媒體和手段，一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語教師不要一味趕時髦，應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機配合，發(fā)揮其應有的長處。

二、多媒體輔助教學過程中，教師的主導作用不可替代

實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學確實能給英語課堂教學帶來質的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可能取代的。比如：英語課堂上開頭幾分鐘的個人報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，它是計算機不可替代的。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，一些教師把由教師講述的一部分內容變?yōu)槎嗝襟w演示；把教師與學生、學生與學生面對面的問答變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡的信息交互，學生和教師的口頭交流變成了人機對話；甚至優(yōu)質課評比也把是否有用上多媒體輔助教學作為一個必備條件。但是，教師必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養(yǎng)；而計算機媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。換句話說，可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師；多媒體永遠處在被支配的地位，它是教師教學活動的補充。教師不能為了展示計算機多媒體課件而一味地追求多媒體。應記住，任何時候教師都應是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。

三、在用多媒體教學過程中并沒有充分發(fā)揮計算機多媒體輔助教學的優(yōu)勢

在推廣計算機輔助教學的過程中，很多教師并不能最大限度地利用這項先進的教學手段。其原因是多方面的。比如有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示。事實上，英語課堂上教師必須隨時根據(jù)教學進展需要創(chuàng)設情景，引導學生進行操練從而達到運用英語進行交際的目的。再者，傳統(tǒng)的優(yōu)秀板書不僅精練，而且教師可以根據(jù)學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改。若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節(jié)課的內容，使學生對整篇文章的脈絡、主題思想、作者寫作意圖的把握易受到影響。另一方面，使適時創(chuàng)設情景引導學生進行英語語言操練變得難于把握。總之，用計算機顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統(tǒng)，而且不能發(fā)揮計算機多媒體在幫助教師解決教學疑難問題方面的獨特優(yōu)勢。

還有很重要的一點就在于教學課件的制作和課件質量問題。實行多媒體輔助教學，首先要求教師能制作出適合教學要求的課件。就目前情況而言，市場上基本上還沒有系統(tǒng)的具有科學性的配合教學的現(xiàn)成課件可以利用，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術水平及學識水平所限，制作出來的課件有的也很難達到理想的要求，而往往流于形式化和粗糙化。怎樣克服這一問題呢？拓寬現(xiàn)代教育技術培訓渠道，實行資格認定制度，改革課堂評估辦法就是一個行之有效的措施。教師素質提高了，運用現(xiàn)代化教育技術熟練了，制作課件水平自然就提高了。但事實證明要做到這一點還有很長的路要走。

四、計算機多媒體課件代替不了英語學習中的實踐操練

目前，英語學科的多媒體課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫片的形式展示給學生，刺激學生的視覺感官，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章（或對話）內容的作用。但是，不容忽視的一個問題是：這些文章或對話素材在多媒體課件中的展示，僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生。它代替不了學生思維，代替不了學生在教師創(chuàng)設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應英語課堂上實施素質教育的“積極參與、口腦并用、質疑討論、和諧高效、主動發(fā)展”的要求。筆者認為，教師在制作和使用英語多媒體課件時，應當以促使學生動腦動口、積極參與課堂上英語語言操練為著眼點，切不可為了給課堂上多一點現(xiàn)代化教學的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地使用計算機多媒體課件。

五、計算機多媒體的濫用

一些教師為了體現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。有人認為，多媒體用得越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握。比如：有些教師在課堂上presentation環(huán)節(jié)用，reading環(huán)節(jié)用，listening，practice，pair work，discussion等環(huán)節(jié)都在用。一會兒用這個片段，一會兒用那個片段，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就大，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能使學生的語言能力在有限的課堂上得到有效的訓練。還有很多教師認為上公開課，尤其是評優(yōu)課一定要用多媒體。甚至在一些地區(qū)，某些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量的資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子，學生也沒有真正學到知識。

總而言之，在英語課堂教學中，教師只有適時適當合理地運用計算機多媒體解決英語教學的視聽等有關教學問題，才能使學生通過視聽英語語言素材，得到視聽能力的發(fā)展，說、讀、寫能力的培養(yǎng)也才能在教師根據(jù)語言素材并結合計算機多媒體所創(chuàng)設的實際情景中得到培養(yǎng)，這才是引進現(xiàn)代化教學手段——多媒體到英語課堂教學中來的目的。也只有這樣，才能對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，教師的指導作用才能發(fā)揮，才能使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語表達思想的能力得以培養(yǎng)，為實現(xiàn)用英語進行交際打下堅實的基礎。

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