八年級《歷史與社會》情境教學有效性的幾點探索

摘要所謂情境教學，是指通過在課堂教學中根據教育目標設置特定的教學情境，激發學生的學習興趣，培育學生的情感，從而達到提高教學效果目的的教學。筆者試圖從通過設置情境出發談談如何提高八年級《歷史與社會》即歷史部分的教學有效性。

關鍵詞語言情境教具情境角色情境問題情境 另類情境

中圖分類號:G642文獻標識碼:A

《歷史與社會》是開放的課程，教學內容緊緊聯系社會實踐與個人生活，但各部分內容之間并沒有遵循傳統的邏輯結構，若按灌輸知識式教學模式講授，很難取得較好效果。為幫助學生獲得更多知識，增強其思考和創造的能力，我們必須更多地結合學生的情感和態度，積極創設與當前學習主題相關的、接近真實情境的學習環境，在該環境下高度還原或仿真實際情境，讓學生置身其中，激發其參與交互式學習的積極性，在互動中完成對問題的理解、衍生和知識的應用、重建，方能取得事半功倍的效果?？梢哉f，創設情境在歷史與社會課堂教學中具有舉足輕重的作用。

1 創設聲情并茂的語言情境

語言是交流思想的工具，也是最普通、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環節。八年級《歷史與社會》 本身是有血有肉，豐富多彩的，然而，中學《歷史與社會》教材由于受到篇幅的限制，往往是抽象概括、提煉濃縮的書面語言。因此，通過形象的語言，將抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，才能喚起學生豐富的想象和旺盛的求知欲。對學生而言，蒼白的語言，平鋪直敘的講述，就像是一潭死水，讓人昏昏欲睡;空洞的情感，千篇一律的語調，就像是一盤淡而無味的菜，讓人興味索然。若能豐富語言表達法，或寓事于理，或寓情于景，或運用比喻、擬人等修辭手段，聲情并茂地再現，就能使學生產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的感覺，從而增強對歷史與社會的理解和認識。

如諷刺清政府完全淪為帝國主義統治中國的工具時，著名歷史學家翦伯贊先生這樣說:“慈禧太后多年來都是跟著帝國主義的笛子跳舞。現在，只要聽到笛子的聲音，她就知道該踏出右腳或左腳了?！泵珴蓶|同志也非常重視語言的作用，他在批評黨內教條主義的錯誤時，就用了這樣一幅令人拍案叫絕的對聯:“墻頭蘆葦，頭重腳輕根底淺;山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！比绻蠋熌軌蛳袼麄円粯邮炀毜伛{馭語言，營造生動活潑的課堂氛圍，何愁學生不專心，何愁教學效果不提高呢?

2 創設生動直觀的教具情境

教育心理學的相關研究表明，視覺效率比單純的聽覺效率要高30%左右，這是為什么人們可以輕易地記住一部電影的主題內容，卻不能同樣輕易地在聽別人朗誦一遍劇本之后就實現這一目標的原因。依照心理學對于記憶規律的研究，通過不同渠道，對受教育者的大腦皮層進行多重刺激，有助于鞏固記憶的成果。在《歷史與社會》教學中應用直觀教具正是為了通過學生的多種直覺感官全方位地認知，既可幫助學生認識到《歷史與社會》是一門鮮活而且有趣的學問，從而產生興趣，又可幫助他們在更容易掌握基礎知識的前提下，產生獲得認同的成就感，從而進一步激發他們自我提高的內驅力。如在講述第二次世界大戰日本偷襲珍珠港時，由于學生缺乏戰爭的感性經驗，教師光講課文往往感到枯燥無味。因此我特意播放了電影《珍珠港》的片段，讓學生親自感受，再配以教師具體的講解，就能對日本的戰略意圖，高科技在戰爭中的巨大威力，美國軍隊的訓練有素，戰爭的殘酷性等等，有了比較深刻的印象和理解，學生注意力集中，學習積極性也很高。

3 創設活靈活現的角色情境

當今學生眼界開闊、思想活躍，喜歡形式新穎的課堂教學方法，同時他們又具有較高的藝術素養，強烈的主動參與意識?！皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。因此在課堂教學中創設模擬角色情境，比如自編小品，通過學生模擬歷史片段，渲染課堂氣氛，能調動學生的積極性，增強學生主體性、參與性，增加學生的學史興趣。如講到鴉片戰爭的時候，我要求學生用軍事家的思維去思考:如果你是英國海軍總司令，你打算如何設計到達中國的路線?達到后選擇哪些地方和中國軍隊作戰?你這樣選擇的理由是什么?在講到鴉片戰爭的影響的時候，我又要求學生用政治家的思維去思考:戰爭勝利了，如果你是政府代表，你會向中國政府提出哪些要求?理由是什么?你認為中國政府會同意嗎?為什么?很多學生都有成為軍事家、政治家的夢想，在課堂上有這樣的機會讓他們過過癮，他們也是求之不得的。經過爭先恐后的回答，老師再加以點撥，不難分析出鴉片戰爭的地理、政治、經濟方面的特點，得出《南京條約》的簽訂是英國工業革命后資本主義發展的要求的結論，認識到資本主義侵略性和擴張性的本質特點。這樣的學習方式要比老師的“灌水”有趣得多，有效得多。

4 創設欲罷不能的問題情境

巧妙地設置問題，以引導學生的好奇和思考，是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段。教材內容和學生的求知心理之間存在著一種不協調，這種不協調，可以以設疑—答疑的方式來解決。把需要解決的問題，把教材中的結論，有意識地、巧妙地設置成問題，在心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維協調活動起來，以達到最佳學習狀態。

5 創設別有滋味的另類情境

八年級《歷史與社會》學科包羅萬象，涉及政治、經濟、文化、民族、宗教等等各方面的內容。這一方面要求歷史與社會教師具備廣博的知識，另一方面也給我們搭建了一座可以盡情展示的舞臺。在結合特定的教學內容下，我們完全可以借鑒其他學科的教學風格和特點，在歷史與社會教學的課堂里營造一種耳目一新的情境。

比如在講到《盛世文化》時，可以像語文老師那樣上一堂詩詞鑒賞課，師生共同于都，共同賞析，再結合作者所處的時代背景分析其作品出現不同特點的歷史原因。

情境教學固然有著強大的功能，但它不是一種十全十美的教學模式。在探索過程中，我遇到了兩個主要的問題。一是某些情境的設置需要大量的時間。這一方面需要認真甄選適合情境教學的內容，不要刻意追求每一種情境教學模式都要用到;另一方面也需要積極整合教學資源，適當關注其它相關學科的教學內容，避免重復勞動。二是如何改變“東邊日出西邊雨”的現象。情境教學對學生的綜合素質要求較高，因此往往會在課堂上出現一部分學生出盡風頭，另一部分學生默默無聞的尷尬情境。這就對老師提出了挑戰，努力探索多元化的情境教學模式，全面關注每一個學生。