基于網絡技術的新型多媒體外語教學模式

摘要 當今網絡技術迅猛發展，外語教學環境發生重大變化，傳統外語教學模式愈加受到挑戰，普通多媒體教學模式固然具有諸多優勢，但也存在局限性。建立基于網絡技術的人機結合的新型多媒體教學模式是外語教學改革的大勢所趨，教師的角色轉換為教學的組織者、指導者和檢查者，而學生則是進行個性化的自主學習。

關鍵詞 外語教學 多媒體 網絡技術 人機結合

一、引言

在信息技術飛速發展的今天。以因特網為標志的網絡技術正逐漸覆蓋政治、經濟、文化等多個領域，特別是多媒體網絡技術在外語教學中的應用極大沖擊了傳統的教學模式，促使傳統外語教學模式將發生前所未有的變革。無論從事涉外接待、商務談判、貿易洽談、電子商務，還是進行政治、軍事、文化、藝術對外交流方面，都對外語提出了更高的要求，準確而又流暢地運用外語進行國際交流是社會大環境的基本需求。各級學校也加強了外語教學，學生為了增加就業砝碼，不再滿足于單純的語言輸入和被動地接受知識灌輸，不僅僅為了考個外語證書，而是在課內或課外積極主動地參與和選取外語學習內容，充分利用操練語言的實際機會，從而獲得一種語言技能。隨著中國高校的擴招，外語課堂規模擴大，外語教師難以駕馭，借助麥克風“一言堂”式的猛灌，課堂互動近于零，教學效率低下，教學效果較差。學生學習外語的環境也發生了變化，傳統的以教師為中心的課堂講授的教學模式顯得呆板滯后，而以現代媒介為平臺的語言輸入的教學模式顯出勃勃生機。學生可以利用各種外語教學軟件自主進行外語學習，日益完善的網絡技術突破了時空限制。為外語教學提供了巨大的資源庫，學生對外語教師的課堂依賴日益降低。

二、普通多媒體教學模式的優勢與局限

眾多的外語專家學者對多媒體教學模式進行過論述(左煥琪，2007；3{軍、高迎春，2007：楊烈祥，2005；蔡基剛、武世興。2003：黃若妤，2000；何高大，2001)。高校近年來出現教師大屏幕投影講授、人手一機、獨立學習、遠程教室和校園網等多種多媒體教學形式，優化了外語教學環境。提高了學習效率，比傳統教學模式具有顯著優勢。

1 充分體現“以學生為主體”的教學思想

多媒體教學使師生共同運用電腦技術培養語言交際能力，學生利用新技術提供的人文與語言環境。廣泛開展人際交流，有利于形成由教師引導、以學生為主體的語言教學模式(左煥琪，2007)。

2 提供生動形象的教學過程

多媒體教學通過圖像、聲音、文字、動畫一體化的界面，同時刺激視覺、聽覺等多種感官，為語言教學提供了比其它教具更生動形象的真實情景，使學生進行語言操練時猶如身臨其境，有效地培養了學生的交際能力。

3 符合因材施教的教學原則

由于在實施個別教學上具有靈活性，適用于各種不同類型的學生，既有利于緩解學習困難的學生的壓力，也有利于優秀學生的進一步提高。

但是，普通多媒體教學在實施過程中也存在不足：

1 課件是由人制作與運用的。其構思、素材以及操作都取決于制作與運用的人的教學思想與方法。任何課件都有不足之處。如果不以科學的教學原則為指導，仍然可能穿新鞋、走老路，不能達到既定的教學目標與良好的教學效果。

2 語言教學不能離開師生的共同活動。計算機只是一種手段，再好的課件也不可能取代教師。因為學生出現的問題多種多樣，計算機只能在課件范圍內幫助學生。而不能解決課堂內所有問題。因此，使用計算機不是削弱教師的作用，而是提高對教師的要求。

三、基于網絡技術的人機結合新型外語教學模式

20世紀90年代以來，隨著計算機的普及和互聯網的廣泛應用，外語教學進入集語言、文化、教育于一體的多功能網絡課堂，多媒體教學不僅提供真實的語言情景，而且開展人機互動師生與學生之間的互相交流(左煥琪，2002)。建立基于網絡技術的人機結合的教學模式是外語教學改革的基本方向，這種教學模式是以建構主義理論和任務型教學法理論為理論依據，以多媒體網絡技術為平臺的混合型教學模式，在外語教學中體現出更多的優勢。

1 自主學習

學生可以根據自身的實際情況有選擇地決定學習進度和難度，根據自己的個人特點、興趣和要求對內容進行選擇，確定學習路徑，按照自己的認知結構對知識進行再加I(I軍，高迎春，2007)。多媒體教學系統軟件具有完整性和層次性，設有完整的測試系統?？稍诰钟蚓W條件下對大學新生進行英語水平定位，使學生按語言水平高低學習合適的語言材料。學生自主進行限時閱讀練習。軟件以提示反饋方式激勵學生加強訓練。網絡外語教學十分有利于培養自主學習精神與提高獨立學習外語的能力。

2 交互式學習

英語聊天室為學生提供使用英語的虛擬環境，學生可以同虛擬人在局域網條件下無限制的交談，也可以進入教學系統軟件中所設的非實時討論。通過網上討論區和mailing list實現師生間、學生間的非實時互動、討論，教師可以隨時解答學生學習的疑點和難點。網絡教學系統軟件在視聽說方面提供了語音、單詞、單句、對話等模式訓練，軟件的語音分析功能可以對語音未達標的學生及時發出提示。要求學生在某一弱點上加強訓練。同時。教學軟件提供在視頻語境支持條件的真實的角色替換練習，在一定程度上實現人機對話(楊烈祥，2005)。

3 豐富多彩的語言文化資源

互聯網能夠提供各種題材與各類水平的外語語言與文化素材，其內容之豐富勝過任何資料庫。全球聯網使師生能隨時查閱數以百萬計的書籍、報刊與檔案，師生與學生之間的交流可迅速在世界范圍內展開。使課堂延伸至全球各地。同時網絡上的信息不斷更新，師生都能及時接觸最新信息。了解語言的變化與發展。

4 自動化教學管理

教學管理系統是教師教學、學生在線學習過程的記錄、監控、評估、反饋，也是提高教學質量的重要環節。教學管理系統從學生在線注冊開始就自動對學生的整個學習過程進行管理、監控和評估，如對學生進行分析，建立學生數據檔案等：通過在線診斷對學生的語言水平和語言技能進行分析評估，并建議其進入相應的級別學習：然后對其整個學習活動進行在線跟蹤和評估，及時給學生反饋結果，建議和指導學生學習。

四、在新型網絡外語教學模式中教師的角色變化

1 更新外語教學理論與策略，組織教學

在新型人機結合的教學模式中。教師要十分熟悉外語教學的理論、策略和方法，更新教學理念，組織學生在線學習和課堂討論，圍繞課文，布置任務，讓學生網上查閱，撰寫論文，準備討論。

2 培養科學研究能力，指導教學

在新型人機結合的教學模式中，教師要從根本上培養自己的科研能力，才能把網絡教學手段運用自如。教師介紹網絡資源，指導在線學習方法，指導如何抓住學習重點。

3 掌握網絡教學的基本方法。檢查教學

教師利用網絡備課，上網查詢所需資料，篩選合適內容。重新整臺材料。熟練掌握E-mail、聊天室與實錄交談等網絡教學的基本方法，通過在線系統檢查學生學習情況，了解學生對內容掌握程度，釋疑解惑，根據反饋。改進軟件。

五、結語

實驗表明，基于網絡技術的多媒體外語教學模式，既保留了傳統教學模式中的合理成份，又克服了目前多媒體教學的負面影響。這種模式在教學實踐中改變了傳統教學中的保姆式學習，教師作為“牧羊人”，賦予了學生更多的責任和自主學習權，有利于激發學生的學習潛能，發揮學生的自主創造性，形成有效的學習方法，從而提高教學質量。