物理課堂教學如何引導學生進入“青草地”

摘要在課堂探究性教學設計中，應符合學生的認知規律，以學生主動參與為前提，教師的適時指導為引導手段，以激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力為重點。

關鍵詞激發服從動態生成引導

中圖分類號:G424文獻標識碼:A

探究活動可以有多種形式和不同的水平層次，活動中包含的探究要素可多可少，教師指導的程度可強可弱。無論怎樣，都是為了促使學生有效學習，而有效的標準是關注“是否有利于學生的成長”。這就要求教師要善于把學生引進適合他們成長的“青草地”。下面以《直線運動》(蘇科版)的教學為例，來陳述筆者的一些想法。

1 創設引入情景，激發學習興趣

夸美紐斯認為:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”物理課堂是我們所熟悉的，它既是師生交往的場所，又是教師教育智慧充分發展的場所。要想創造最佳的教學效果，離不開教師的正確引導，離不開學習興趣的激發。一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法措施都有很大的關系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，這樣才能在愉快的氛圍和環境中，迸發激情，形成積極向上的學習意愿。

為了激發學生的學習興趣，我們可以先播放兩個視頻或圖片1、過山車2、行駛在筆直道路上的汽車。過山車是學生所熟悉的，驚心動魄，氣勢磅薄，一下子就調動了學生的情緒，使學生主動參與進來，學生根據直觀形象的圖像將運動根據路線分成直線運動和曲線運動。教師要尊重學生的體驗，不斷從學生的情緒反饋中，整合信息，調整教學進程。導而弗牽，強而弗抑，開而弗達，關注學生的興奮點，并加以正確引導。經過教師引導啟發得出勻速直線運動規律。

創設引入情景，激發原有經驗，就好比是把一群羊引到水草茂盛的地方，并激發它們吃草的欲望。要讓這愿望特別強烈，正如蘇格拉底所說:“要想向我學知識，你必須先有強烈的求知欲望，就像你有強烈的求生欲望一樣?！?/p>

2 “教”的規律要服從于“學”的規律

以前上《直線運動》這一課時，總是找不到更好的辦法，傳統做法是將運動分類，一個是根據運動路線來分，另一個是將直線運動再根據速度是否變化來分成勻速直線運動和變速直線運動，感覺索然無味。今年初二物理改用蘇科版了，此版本更關注活動，更關注學生的學，通過研究充水玻璃管中氣泡的運動規律這一學生感興趣的活動來引出直線運動，進一步發現規律，得出勻速直線運動的定義，通過比較頻閃拍下的二組照片引入到變速直線運動。然后通過劉翔2004年雅典奧運會上的一段精彩的比賽視頻來讓學生分析劉翔所做的運動是否為勻速直線運動，并分時分析，進一步鞏固了學生當堂課所學的內容，并且在“潤物細無聲”的過程中教育了學生。

課堂展現的時間是一定的，這個事情做得慢，就占有了其他的尤其是展現教師那種“語言的精彩、華麗的流程、精妙的對話”等時間，所以，我們把學生當作了教師表現的道具，一種附屬，所以我們才說，“這一節課，學生配合得非常好!”配合?誰是舞臺的中心?教學是為什么服務的?這個價值的取向是不言而喻的?；趯W生學習的立場，基于學法指導的角度去審視課堂的價值，那么，盡管課堂沒有喧囂、沒有嘩眾，是一種草根化的樸素的課堂?！敖獭钡囊幝梢挠凇皩W”的規律，其價值觀就決定了最終受益者是青草地上的羊，是羊吃草的狀態和生機，不是欣賞放羊人“揮鞭”的瀟灑和“山歌”的動聽。

3 注重動態生成，把握行進方向

華東師大葉瀾教授指出:“要從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教育，課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分。”物理課堂的動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況，它隨著教學環境、學習主體、學習方法的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。師生在課堂上能夠充分展示自己的生命形態、情感世界和人文思想，使課堂成為一個富含詩意和創造的理想天堂，教學過程變成一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程。

我們一開始預設了一些學生感興趣的問題:1、如何讓小氣泡運動起來?2、如何測量小氣泡的運動速度?需要哪些器材?哪種方法好?3、如何用電子秒表測出氣泡分別通過10cm，20cm，30cm，40cm所用的時間。并根據同學在實驗過程中發現的手一抖影響氣泡速度的現象，友情提醒加一固定物。

學生在試探性地探究氣泡運動規律時，發現一時來不及計時這樣一個問題，于是老師及時引導同學找到下一個點作為計時點，并適時表揚鼓勵回答問題的同學，于是教室里生機勃勃，每個同學都積極開動腦筋，積極投入實驗，使課堂充滿生機和活力。

一堂課是否成功，從教師運用的語言，教師探究過程中采取的步驟、方法，課堂調控能力我們都能看出。但是教師要耐心求得“留白”。美國有位教育專家曾說過:“在每個問題提出以后，對學生的回答，至少要等待2秒鐘，這樣的好處是:可以使更多的學生主動而恰當的回答問題，可以減少卡殼現象，可以增加學生的信心，可以提高學生的積極性，可以增多答案的豐富性……”。老師在等待學生回答問題的時候不能太心急，應留給學生足夠的思考時間。應該知道教育是個慢過程，我們要有足夠的時間留給學生思考，這樣才能促進學生思維能力的培養 ，等待也是一種意識。

注重動態生成，把握行進方向，要耐心求得“留白”。有一個故事，說一個地方的羊，山之北的其肉鮮美，山之南的味道一般。原來，山之北的青草地不成塊，羊吃了一個地方，需要主動尋找下個“生長點”，所以成長的價值更高;山之南的羊來到青草地后無須尋找，因為缺少“運動”而降低了成長的“美味”。所以，我們要給學生自主發展留白，要他們自己去發現、去生成，從而提升生命的價值。

教師應該是個牧羊人，他知道什么地方水草茂盛，教師用一雙既專業又敬業的眼睛，去發現生活中物理的蹤影，然后把學生領進這樣的場景中，讓學生去看實實在在的生活中的物理原型。