在教學中要注意學生的思維特點

摘要剛剛步入中學的初中生抽象思維能力較差，對一些知識還不能很好理解。在教學中，一定要有意識地培養學生抽象思維的能力。在教學中，要豐富學生的認識結構，提高其對知識的接受水平和分析能力，這是提高學生學習效率較為有效的方法。

關鍵詞數學教學抽象思維數學概念

中圖分類號:G421文獻標識碼:A

在初中數學教學中，我們經常會碰到這樣的問題，學生對一些知識不能很好地理解掌握，經常出現聽不懂的現象，如介紹完“||=2，則=€?”后，做練習“=___。”很多學生只答出=2或只答出=-2。再如介紹了有理數運算法則后做練習 “>0，6<0，且||<||，則_0”，很多同學不知從何入手。

針對這些問題，一些教師采取反復講解、練習的形式，但對部分學生仍收效甚微。這使很多教師感到很迷惑，覺得這些學生的理解能力差，甚至對這些學生的學習失去信心。

那么，事實是不是這樣呢?這些學生真的是理解能力差、學習上很難提高嗎?深入地分析這類問題，這對我們的教學有很重要的指導意義，我們一定要問個究竟。

根據瑞士心理學家讓·皮亞杰(Jean Piaget，1896—1980)的兒童智力發展階段理論，小學生主要處于具體運算階段，形式運算能力較差。也就是形象思維活躍，邏輯思維較弱。因此，小學生數學學習要盡量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹。小學的教學確實遵循了這一原則。可見，剛剛步入中學的初中生抽象思維能力較差，對一些知識還不能很好地理解。我們再來分析上面的兩個問題，我們介紹||=-2，則=€?時，可運用絕對值的定義，數軸上表示某數的點到原點的距離，叫這個數的絕對值，結合圖像，可知=€?，或運用絕對值的性質|2|=-2，|-2|=2，則=€?。……