從情感角度優(yōu)化英語專業(yè)口語教學

摘要Krashen認為情感因素對二語習得有很大的影響，它對語言輸入進行過濾，從而加速或阻礙語言習得。本文通過對川外大二學生口語學習的個案分析，指出了自我認定、學習動機、學習風格和良好的師生關系對于口語學習有著直接的影響，從而從輸入和輸出兩個方面提出了可能的改進辦法。

關鍵詞情感因素英語口語教學輸入輸出

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

1 序言

二十世紀七八十年代，隨著人本主義心理學和以人為本的教育思想的逐步發(fā)展，語言學家和研究者開始探索學習過程中的非智力因素對于學習者學習能力和學習結果的影響，其中語言教學和語言學習中的一個新生話題——情感因素及其影響，受到了廣泛的關注。語言學家Krashen吸收情感研究的成果，提出了情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)，他認為情感因素直接影響第二語言的習得，它對語言輸入進行過濾，從而加速或阻礙語言習得。關于情感因素在語言學習中的定義，SEVILLE大學學者Arnold ( 2000:1)做了如下概況:“情感指學習者在學習過程中的情感、感覺、情緒、態(tài)度等。”

在國內，早在九十年代初冼吉昌(1991)就提出了學習者的心理特點對英語學習的影響，后來(1999)他又將此稱為情商智力或情感智力對語言學習的影響，但強調的都是語言學習的認知過程必然會受到情感因素的深刻影響。王初明(2001)在探討影響外語學習的兩大因素時，也強調了外語學習中情感的作用，他指出良好的情感是“學習的發(fā)動機”，可以調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛力，解決學生學習過程中的心理和思想問題。進入本世紀，國內的專家和語言學者開始越來越關注情感因素與英語教學這個話題，其中具有代表性的是項茂英(2003)，陸紅(2004)，陸明，丁萬江(2005)的相關研究，他們分別從不同的角度深入分析和探討了情感因素對于英語教學的影響。

2 英語專業(yè)口語教學中存在的問題

口語所涉及的是產出性的能力，因此英語口語教學有著它的特殊性，學生在教學中的主體性地位較其他課程體現(xiàn)得更為重要更為明顯。現(xiàn)行的英語口語教學模式主要有兩種:一為強調輸入的重要性，認為輸出占次要地位，主張在大量輸入的前提下進行少量輸出訓練;二為強調輸出的第一性，認為學習者的語言輸出能力差是由于缺乏足夠的練習造成的，從而注重輸出訓練而忽視了相關的輸入。這兩種教學模式都存在一個弊病，那就是忽略了學習主體作為完整的人在此時此景中的情感狀態(tài)。因此筆者展開了英語口語教學與影響學生情感因素各個變量之間關系的研究，把握情感因素中影響學生口語能力的主要變量及各個變量之間的關系，從而趨利避弊地采取相應的策略，以達到優(yōu)化英語口語教學的課堂效果的目的。

筆者首先通過問卷調查的形式對情感因素對口語學習的影響進行了相關的調查研究。受試對象為四川外語學院英語系大二學生，由于他們于2007年入校，已具備一定的口語表達能力。筆者根據(jù)Jane Arnold 和H·Douglas Brown對情感因素的具體劃分，共設置了20個問題。其中問題1-3針對學生對自我能力的認定，4-6針對學生在口語學習中的焦慮，7-8針對學生性格的內外向與抑制，9-11針對學生的學習動機，12-14針對學生的學習風格，15-20針對教學過程中學生與教師之間的關系。其中除1-3題請受試者在 “很好，一般，不好”中選擇以外，其余均設 “是，否，不一定”選項。共發(fā)放問卷250份，收回250份，回收率為 100%，有效率為 100%。

數(shù)據(jù)分析表明，自我認定一般或不好的學生通常要比自我認定好的學生更容易在口語課上產生焦慮抑制情緒，他們由于缺乏學習自信心，非常在意周圍人的評價;而性格內外向對于口語學習的影響不明確;學習動機、學習風格和良好的師生關系對于口語學習有著直接的影響。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基(L.S.Vygotsgy)認為高級心理機能來源于外部動作的內化，并且內化的智力動作也外化于實際動作，那么口語的學習模式可以建構為以下圖示:

這里的理想性輸出指達到口語教學的目標，首先語言表達要具有準確性、流利性、多樣性和言之有禮，其次語言內容要言之有物、言之有理。

3 解決問題的策略

如何才能達到理想的輸出效果，針對上述分析中存在的問題，在口語教學中應該注意以下幾個方面:(1)最大限度地降低學生的焦慮抑制情緒;(2)針對不同學習風格的學生指定不同的任務和角色，揚長避短;(3)刺激學生的學習動機;(4)建立良好的師生關系。要做好這幾個方面的協(xié)調，首先應該從口語教學最重要的兩個環(huán)節(jié)輸入和輸出著手。

3.1輸入內容的功能性和實用性

Kreshen 將輸入分為粗略調試輸入(roughly-tuned input)和精細調試輸入(finely-tuned input)，前者是指超出學習者產出能力范圍之外，但他們多少能理解的語言內容。英語專業(yè)的學生在語言接觸(language exposure)上有較好的優(yōu)勢，不論是課內的精泛讀，聽力寫作，還是課外的英文歌曲原聲電影，都直接或間接地構成了粗略調試輸入的內容。后者是指就學習者的能力范圍之內精挑細選的語言內容。這部分內容是為有意識地教學和學習選擇的。如果說粗略調試輸入的內容屬于Kreshen 所說的“i+1”的可理解輸入的話，精細調試輸入的內容就是考慮了情感“過濾”作用的內容。

根據(jù)2000年教育部審批的《高等學校專業(yè)英語教學大綱》的規(guī)定，口語課的教學目標是要求學生達到:“(1)能利用已掌握的英語比較清楚地表達自己的思想，在遇到想不起的單詞或沒有把握的結構時能運用交際策略繞過難點達到解決的目的;(2)能準確掌握諸如詢問、請求、建議、忠告等交際功能。在不同的場合，對不同的人用恰當、得體的語言形式去體現(xiàn)不同的交際功能;(3)樹立主動開口講英語的信心，培養(yǎng)講英語的熱情和興趣;(4)逐步達到在英語口頭表達方面準確與流利的結合。”從教學大綱可以看出，口語課的教學應該以培養(yǎng)學生的交際策略和交際功能為重點，因此口語課的輸入要側重實踐性輸入，強調輸入內容的功能性和實用性。

功能性和實用性主要是針對學生學習的動機意義出發(fā)。Krashen認為動力越大，自信心越強，情感障礙就越小，因而獲得的輸入也就越多。問卷調查也顯示90%的學生認為動機對于學習有著重大的意義。動機雖然沒有直接參與到認知活動中來，但它卻決定著學習者的投入度，以增強行為或減弱行為的方式促進或抑制學習，從而對學習效果產生直接的影響。因此，在口語教學中，教師應該有效利用學生的動機，及時抓住學生的積極情感，從而有意識地促進學生的學習。如在進行教學設計時應考慮到學習者的認知水平和學習環(huán)境的豐富性;在輸入內容的選擇上，要側重其功能性和實用性，注重激發(fā)學生的興趣，調動學生學習和實踐的積極性，提高學生的創(chuàng)造意識。

另一方面，口語教學輸入中應注意其他問題，如教師應盡量避免使用學術性的語言，多使用簡單易懂的日常用語;教師應通過詢問來調整輸入的效果;教師應充分利用隱性教學客體資源，如環(huán)境和身勢語，為輸入的內容提供具體而形象的參照源和刺激源。

3.2輸出方式的多樣性和策略性

口語表達是創(chuàng)造性建構語言的過程，人本主義心理學家羅扎諾夫認為，學習者的信念在于他們自己以及他們的學習能力。自我形象越脆弱，自我保護意識越強，抑制的程度也就越高。因此，口語教學中要想讓學生發(fā)揮主體的作用，首先必須盡量減少讓學生產生焦慮抑制的刺激源，幫助學生樹立良好的自我形象;其次針對學生的不同風格設置不同的教學任務，給自我認定較差的同學更多在其能力范圍之內的任務，樹立其信心，而對自我認定較好的同學，就可以設計難度相對高一點的任務。要達到這兩方面的要求，需要教師在輸出方式上做文章。

麥芮爾·斯萬認為學生需要通過使用有意義的語言資料來獲得完全的語法能力，輸出會鼓勵學生完成從語義學習(自上而下)到句法學習(自下而上)的轉變。對于教師給予的刺激，學生有可能作出肯定的評價，也有可能作出否定的評價，認為肯定的刺激評價主要取決于五個方面，即刺激的新奇程度和熟悉程度，刺激帶來的愉快感，刺激與目標和需要的關系，對刺激的應付能力，刺激帶來的自我和社會形象。因此在課堂活動的安排和話題的選擇上就需要從刺激的這五個方面初步評估。盡量選擇與學生生活學習有關并有新意的話題，讓學生對此感興趣，而對于時事類話題的選擇則要考慮學生的應付能力。針對每一種語言功能，教師要提供豐富的語言形式，特別是慣用言語形式和規(guī)約形式，讓學習在口語練習中熟練掌握其功能，以便學習在實際語境中能從容應對。

同時，言語形式是為言語交際服務的，言語交際需要在一定的社會文化環(huán)境中進行。離開了特定的社會環(huán)境空洞地學習某些形式，也只是為學習而學習，學到的言語形式不能應用于實踐，不久就會忘掉。因此，在口語教學中，教師還要給言語形式配上真實的、切合實際的社會文化語境，通過語境來傳遞話語的言外之意，即“言外行為”。語境指言語交際時的活動場合，可以是周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，也可以是活動發(fā)生的前提和條件。語境是理解交際雙方話語最重要的因素，是正確掌握言語行為的關鍵。總之，課堂上要給學生創(chuàng)造出良好的語言環(huán)境，讓學生有話可說，有話想說，有話敢說。

另外，要充分利用學生的“元認知”能力。大學生已具有一定的認知能力和解決實際問題的能力，因此在教學中要充分利用他們已具有的能力，同時注重培養(yǎng)學生言語行為的認知推理能力。隱性語境常指言語交際的時代文化背景、交際雙方的地位、身份、關系、文化素質等等。這些因素使我們意識到，在口語教學中要培養(yǎng)學生因時因地因人而采用不同的言語行為交際能力。因此，在口語教學中，教師要考慮輸出的策略性，在教授學生實施某種言語行為時要考慮所處的社會環(huán)境、交際對象、參與會話雙方的社會距離、心理距離等因素。在實施言語行為時顧全交際雙方的面子，遵守會話的禮貌和得體準則。

口語教學其實是一個不斷探索的過程。由于情感和認知之間是不可分割的，所以教師在口語教學中要充分考慮學生的情感因素，不論是從輸入內容到輸出方式，還是從師生關系到生生關系，都需要以思變、認真、敏感的態(tài)度去探索。