淺談如何開展中學(xué)生創(chuàng)造性語(yǔ)文閱讀教學(xué)

摘要閱讀教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造精神、發(fā)展創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)造性人才的搖籃。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用“鳥瞰式”讀、“理解式”讀、“消化式”讀三法進(jìn)行閱讀教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，又能開發(fā)大腦潛能，有力地促進(jìn)素質(zhì)教育的開展。

關(guān)鍵詞創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤。閱讀教學(xué)主要培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力。本文筆者主要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何開展創(chuàng)造性閱讀教學(xué)、培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力作淺要的探討。

1 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的原則

一是要積極發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施個(gè)性化教育是得天獨(dú)厚的。教材中的一些名篇佳作，可以選點(diǎn)突破，突出它們的“個(gè)性”美。在欣賞美文時(shí)，要求學(xué)生融入自己的感情，讀出作者的切身感悟。

二是要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格控制講授，留給學(xué)生空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生每有一次正確的發(fā)現(xiàn)，興趣就會(huì)提高;每獲一次啟迪，信心就會(huì)增強(qiáng)。這樣，獨(dú)立思考的意識(shí)就會(huì)漸漸形成。

2 閱讀教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法

2.1 “鳥瞰式”讀

“鳥瞰式”讀就是教學(xué)生以較快的速度通讀全篇，通過提煉文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把重點(diǎn)內(nèi)容區(qū)分出來(lái)加以理解，從而把握全文中心的讀。提煉文中關(guān)鍵性語(yǔ)句的規(guī)律有以下幾條:

(1)讀以說(shuō)明、議論為主要表達(dá)方式的文章，要重視開頭、結(jié)尾部分。因?yàn)樽髡叱Ｔ谶@里提出論點(diǎn)、論題以及研究本科的目的、意義，讀了這些，易于抓住中心。

(2)讀段，要讀首尾句，要讀帶有“因此”，“由此可見”一類結(jié)構(gòu)語(yǔ)的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句常有“提綱挈領(lǐng)”和推出結(jié)論的作用，明示或暗示中心。

(3)讀記敘文，從結(jié)構(gòu)上除注意首尾外，還要注意表明事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局的語(yǔ)句和抒情議論句，記敘文常用抒情議論句表明中心。

由于“鳥瞰式”閱讀在短時(shí)間內(nèi)整體地把握閱讀材料的中心，而一般人平素閱讀量中的80%以上要用這種閱讀，所以非常有實(shí)用價(jià)值。

從發(fā)展學(xué)生感受力、理解力、想象力的角度說(shuō)，“鳥瞰式”閱讀首先鍛煉了“預(yù)想力”，即“讀前面可以推向后面說(shuō)的是什么”和“讀部分從而推想、理解文章的全部”的能力。其次是鍛煉“語(yǔ)境推斷”能力，即遇到不認(rèn)識(shí)的字詞時(shí)，可以借助語(yǔ)境推斷字詞的意義。最后是鍛煉了思維的敏捷性。

“鳥瞰式”讀在預(yù)習(xí)一篇課文中，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。此時(shí)的學(xué)生不借助教師、教參，全是自己獨(dú)到的見解。帶著這些見解，學(xué)生就要到理解式讀中去驗(yàn)證。

2.2 “理解式”讀

“理解式”讀是一字一句、一層一段對(duì)全文進(jìn)行分析、綜合、概括、歸納從而把握全文中心思想的讀。要遵循這樣的步驟:認(rèn)字——識(shí)詞——釋句——析段——統(tǒng)篇。在這個(gè)過程中，學(xué)生要把“鳥瞰式”讀得來(lái)的結(jié)果和“理解式”讀得來(lái)的結(jié)果進(jìn)行比較，將自己對(duì)文章的見解進(jìn)行更正、補(bǔ)充。這樣到課堂聽講時(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)的旁觀者，他會(huì)主動(dòng)拿出自己的見解和老師、同學(xué)的見解進(jìn)行比較，這就是對(duì)讀物、作品的再生產(chǎn)、再創(chuàng)造。

從讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的角度看，“理解式”讀能把握準(zhǔn)確的信息，真正達(dá)到閱讀的目的。從發(fā)展學(xué)生感受力、理解力、想象力的角度說(shuō)，由于“理解式”讀的過程中要進(jìn)行深入地分析、綜合、概括、歸納，所以可以鍛煉學(xué)生的思維的深刻性、準(zhǔn)確性。從開發(fā)大腦潛能來(lái)看，“理解式”讀可以促進(jìn)運(yùn)用和鍛煉大腦左右兩個(gè)半球的功能。大腦左半球主抽象思維，右半球主形象思維。學(xué)生進(jìn)行“理解式”讀時(shí)，兩種思維都能訓(xùn)練到，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.3“消化式”讀

“消化式”讀是總結(jié)文章的寫作規(guī)律，研究如何“為自己所用”的閱讀。進(jìn)行“理解式”讀后概括總結(jié)出了文章的中心思想，“消化式”讀就要分析文章為了表現(xiàn)這一中心思想所采取的表現(xiàn)手段，然后就要探討怎樣運(yùn)用于自己的作文實(shí)際。

“消化式”讀能得到為表現(xiàn)某一中心而布局謀篇的方法，使學(xué)生的“寫作能力結(jié)構(gòu)”不斷地得到充實(shí)。

“消化式”讀鍛煉學(xué)生的“縱向思維”和“橫向思維”。“縱向思維”是發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象后，立即縱身一步，探究產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因的思維。“橫向思維”即平時(shí)所說(shuō)的“舉一反三”。

從開發(fā)大腦潛能來(lái)看，“消化式”讀發(fā)展了人的想象力。想象是思維的翅膀，據(jù)資料顯示，一般人只發(fā)揮了自己固有想象力的15%，而在“消化式”讀中的各種思維活動(dòng)，就是充分利用想象力，為形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)打基礎(chǔ)。

3 總結(jié)

總之，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，激發(fā)其創(chuàng)造精神，發(fā)展其創(chuàng)造能力，進(jìn)而為創(chuàng)造性表達(dá)奠定基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性活動(dòng)創(chuàng)造條件，是素質(zhì)教育的一個(gè)新課題，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生不盲從權(quán)威，不迷信書本，敢于標(biāo)新立異，隨機(jī)應(yīng)變，用陶行知先生的一句話來(lái)結(jié)束全文:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”