以“體驗”為主線 構(gòu)建校本作文教學(xué)體系

摘要長期以來，作文教學(xué)常常從屬于閱讀教學(xué)。在以閱讀為主的教材中，零散隨意的安排了作文訓(xùn)練，僅僅是對閱讀教學(xué)的補充。如何使作文教學(xué)更加有序?本文就此問題提出，以寫作規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為序，合理構(gòu)建校本作文教學(xué)體系，這對于改善中學(xué)語文作文教學(xué)十分必要。

關(guān)鍵詞作文教學(xué)體驗寫作規(guī)律認(rèn)知規(guī)律

中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:A

長期以來，作文教學(xué)常常從屬于閱讀教學(xué)。在以閱讀為主的教材中，零散隨意地安排了作文訓(xùn)練，僅僅是對閱讀教學(xué)的補充。長此以往，我們不得不嚴(yán)肅思考:如何使作文教學(xué)更加有序?我認(rèn)為，以寫作規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律為序，合理構(gòu)建校本作文教學(xué)體系，這對于改善中學(xué)語文作文教學(xué)十分必要。如果這樣做，作文教學(xué)將會更加有序。

1 作文訓(xùn)練應(yīng)該有序

從不同角度來看，寫作教學(xué)有著不同的序。

寫作訓(xùn)練首先要考慮得依然是文體，所以按照表達方式可以理出一條作文教學(xué)的順序:先簡易地分成記敘文、說明文、議論文，再具體細(xì)分到每次訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練按照創(chuàng)作流程來排序:怎樣審題，怎樣立意，怎樣選材，怎樣布局，怎樣行文，怎樣傅彩，怎樣修改等。寫作訓(xùn)練按照寫作的規(guī)律來排序:豐富生活，激發(fā)情感，提高認(rèn)識，獲取感悟，陶冶情操等。寫作訓(xùn)練按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來排序:由近及遠(yuǎn)——家庭生活、學(xué)校生活、社會生活;由淺入深——事件、感受、感悟。前兩種順序嚴(yán)密細(xì)致，力圖解決“怎樣寫”這一難題，但實際上沒有考察到學(xué)生的實際情況，收效甚微。后兩種順序，重在解決“寫什么”的問題，由“源”而“流”，“怎么寫”的問題也就迎刃而解了。

寫作教學(xué)是不可能像自然學(xué)科教學(xué)那樣劃出那種明晰的序列來，許多思維經(jīng)常交織在一起，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主，兼顧寫作的規(guī)律，列出一條單線條序列是不可能的。

2 作文教學(xué)的體系應(yīng)是開放的、發(fā)展的

作文教學(xué)不是只有了體系就行的，還得有教學(xué)內(nèi)容充實每一個環(huán)節(jié)，并在教學(xué)過程中，不斷遞進深入。

寫作的內(nèi)容源于生活，生活有多豐富，寫作的內(nèi)容就有多豐富，作文教學(xué)就有多豐富。“新”是作文的生命，作文教學(xué)體系在選擇教材時要有新意，這樣才能跟上時代的發(fā)展。

沒有層次，就沒有體系，就沒有作文教學(xué)。在學(xué)生處于“寫不出”的階段，就應(yīng)著手于解決掌握更多材料的問題，引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，觀察生活，探索“書海”，積累寫作所需的直接或間接的生活體驗;在學(xué)生處于“一定”的寫作水平時，引導(dǎo)學(xué)生從生活到表達再到生活，無限循環(huán)，無限深入。

總之，作文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的寫作水平不斷發(fā)展提高。

3 以“體驗”為校本作文教學(xué)體系的主線

作文，是學(xué)生把自我對生活的體驗傾注于文字的一種創(chuàng)造的過程。學(xué)生寫作的過程就是對生活、生命進行體驗的過程，就是對自然、社會、人生擁有自我獨特的感受和思考的過程。

作文教學(xué)體系要基于生活，嘗試以“體驗”為主線，來安排作文序列。所謂體驗式作文教學(xué)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，通過觀察、閱讀、討論等形式，使其形成對自然、社會、人生、自我等的認(rèn)識和感悟。

作文教學(xué)設(shè)計方案按照內(nèi)容可大致分為四個系列:自然、社會、生活、自我。每個系列又可包含若干個主題。這種分類僅僅是一種籠統(tǒng)的劃分，學(xué)生在寫作時也可能會同時涵蓋多種意象，甚至?xí)幸庀氩坏降膭?chuàng)造。

以“體驗”為主線的作文教學(xué)體系的突出表現(xiàn)了以下幾個方面的特點:

3.1 人文性

相對于自然科學(xué)，語文學(xué)習(xí)具備突出的人文學(xué)科特點。這種教學(xué)體系以激發(fā)學(xué)生主動性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找真、善、美，在各種實踐活動中陶冶情操，提高精神境界。

3.2 開放性

這種教學(xué)體系的開放性表現(xiàn)在四個方面:一是寫作內(nèi)容開放，體驗式作文教學(xué)根據(jù)教學(xué)重點和學(xué)生的年齡特點確立一個主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和興趣愛好自擬題目，選擇寫作內(nèi)容。二是寫作時空開放，學(xué)生在寫作前有較長的準(zhǔn)備時間，可以通過多種形式積累素材。三是寫作形式開放，不給學(xué)生過多的體裁和字?jǐn)?shù)方面的限制，鼓勵學(xué)生張揚個性、直抒胸臆。四是評價標(biāo)準(zhǔn)開放，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行自評和互評，而不僅僅把教師的評價原則作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 綜合性

以“體驗”為主線的作文教學(xué)體系把語文學(xué)習(xí)視為一個有機的整體，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一個有機的整體。這就避免了學(xué)生為寫作而寫作的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在寫作前，先從生活和閱讀中積累大量的信息，將這些信息進行選擇、整理，最后通過一定的形式將自己的認(rèn)識和感受表達出來。

3.4 創(chuàng)造性

創(chuàng)造是寫作的生命，學(xué)生在借鑒模仿的基礎(chǔ)上還要有創(chuàng)造意識，不能人云亦云。要有自己獨到的見解，敢于采用新的表現(xiàn)方法，在內(nèi)容和形式上敢于標(biāo)新立異，逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

以“體驗”為主線，構(gòu)建作文教學(xué)的新體系，這對于教師與學(xué)生都是一個新的挑戰(zhàn)。