淺談常規語文教學中的語言訓練

摘要語言訓練在語文教學中占有重要的位置，但無可否認的是，現在大部分中學生的語言能力還很低下，許多學生的作文語言空洞乏味、支離破碎。鑒于此，語文教學應以語言訓練為主。語言訓練應該常規化、序列化，使學生通過正確的模仿和反復的實踐提高運用語言的能力，并形成良好的習慣。語言訓練應注重方法，以學生訓練為主，教師指導。本文試圖對一些常規的語言訓練方法加以探討，豐富學生的生活積累是前提，同時還要指導學生有效地借鑒語言，調整和修改語言，使學生在日積月累中把語言能力練到純熟。

關鍵詞語文教學訓練方法教師指導積累借鑒調整精簡

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

語文教學中的語言訓練越來越受到重視，語文教學應以語言訓練為主，已經為許多語文工作者所認同。但無可否認的是，現在大部分中學生的語言能力還很低下。學生的語言能力的培養并非一朝一夕所能完成，這就要求我們把語言訓練的功夫放在平時。

但從操作和實踐的角度來看，這里關鍵是一個效率問題。訓練，并不一定就意味著高效率。語文課堂上，保證訓練足夠的量是一個方面，講究訓練的方法、提高訓練的效率是另一個方面。“訓”而“練”之，怎樣個“訓”法?尤其是語言，是很有靈性的東西，作為“語言訓練”，更需教師做高效的教示和誘導，下面就我自己的日常教學談幾點體會。

1 讓語言訓練成為有源之水

語言訓練是語文教學之本，但不能把語言訓練與思想內容割裂開來，我們常常看到，在高考備考復習中，我們教師想方設法對學生進行作文技巧的強化訓練，但效果往往并不理想。學生作文由于缺乏思想內容這個載體，使得語言表達空洞乏味、支離破碎。葉老認為:“訓練思想，就學校課程方面說，是各科共同的任務;可是把思想語言文字三項一貫訓練，卻是國文的專責。”葉老的這些思想，適合古人所說的“文道統一”，是一脈相承的。語文(語言)教學中的人文內涵、思想訓練、情感熏陶、習慣養成等都是在語言學習過程中完成的，缺少了人文素養的培養和積累，語言訓練也就缺少了有效的載體，成了無源之水。

語文教學中堅持語言訓練和思想教育、人文熏陶的統一也是由語言的性質決定的。“文道統一”是語文教學的規律之一，語言和思想是密不可分的，語言是思想的表達形式，只有把語言內涵揭示透徹，才能體現出思想教育的深刻性、人文內涵的豐富性。說到底，豐富的內容、深刻的思想是和語言密不可分的。這就要求教師利用各種渠道豐富學生的生活，拓寬學生的思想。

2 語言訓練重在培養習慣

語文教學應當堅持以語言訓練為本。但語言訓練并不能一蹴而就，必須讓學生的語言聯系成為一種習慣，并且堅持始終。葉老說:“大凡傳授技能技巧，講說一通，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講話和指點之后，接下去要有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可。”這里強調教師的指點和講說必須要有學生參與，靠教師和學生雙邊活動來完成。南宋教育家朱熹說過:“師友之功，但能示之于始而正之于終耳，若中間三十分工夫，自用吃力去做”，葉老的“訓練”思想和朱熹的說法是一脈相承的，教師講說、指點只是始而不是終，中間需要學生“自用吃力去做”才行。而訓練講究方法，當然需要教師指點和傳授，還要有學生積極的練習與配合，我認為，這里的“練”是關鍵，老師的責任，就是指導學生進行科學的語言訓練，并且卓有成效。

葉老在談及訓練時更多地強調要培養學生的習慣， “一曝十寒，辦法再好也沒有多大用處，因為在學生身上得不到鞏固，養不成習慣。必須督促學生循規蹈矩地練習，日積月累地練，練到非常純熟，再也丟不了了，學生身上才真正有了這項能力。”只有將教師的訓導和學生認真的語言實踐結合起來，才能稱之為語言訓練。凡要求學生練習的，教師必須加以指點，提出要求，并予以示范，引導學生加以思索和小結悟出其中道理，這樣才是真正的語言訓練。語文教學中的訓練要認真、嚴格。學生學習是終身的事，語言訓練更要培養學生終身學習的良好習慣。

3 語言訓練要分清層次

我們強調閱讀是培養學生語言能力的基礎，如果沒有學生廣泛而深入的閱讀，語言訓練就成了空架子。而學生的閱讀又不能是盲目的，這就需要教師的準確而精到的指導。指導不是教師的以講代練，而是讓學生在涵詠體會中自己明曉。葉老指出:“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎，其意在此。”這又是指運用性語言訓練而說的。可以清楚地看出，葉老一直主張理解性語言訓練和運用性語言訓練要統一起來。閱讀教學是作文教學的基礎，但不能理解為閱讀教學純為作文教學服務。有人認為學習語文的目的惟在作文而由之產生閱讀中僅言作法、技巧，葉老對此持否定態度，他說:“我則語之以讀書亦為目的。老師能引導學生俾善于讀書則其功至偉，果能不為死講亂講，而養成學生讀書之良好習慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也。”語言訓練中理解性語言訓練和運用性語言訓練的層次都要給予重視。這就是我們期待的學生理應具備的讀寫能力，如果我們領會了葉老這些思想的精髓，并切實地去做，也許我們的語言訓練會得到意想不到的效果。

下面介紹幾種常用的語言訓練方法:

3.1 要善于借鑒語言

葉老認為:“我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課文，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師的輔導而自臻于通篇明曉。”這里葉老強調閱讀是培養學生語言能力的基礎，如果沒有學生廣泛而深入的閱讀，語言訓練就成了空架子。而學生的閱讀又不能是盲目的，這就需要教師的準確而精到的指導。指導不是教師的以講代練，而是讓學生在涵詠體會中自己明曉，這里主要還是一個語言借鑒的問題 。由于缺乏語言的借鑒，學生常常會陷入“了然于心”卻不能“了然于口”的窘境，如果信筆亂書，有時可能會鬧到“不像人話”的地步。

借鑒語言當然主要是借鑒書面語言，嚴格地說，是借鑒“典范的現代白話文著作”。但是這“典范的現代白話文著作”，學生頭腦里倒底裝了多少?在新版高中教材出臺之前，語文教師應當從課內 外按體裁比例為學生挑選出一定數量的“典范的現代白話文著作”的范文，令其熟讀成誦;并打破教材的限制，對課內外一切反映現代書面語言規律的有生命力的現象、模式 、手段加以歸納整理，令其模仿創造。讓《中學生閱讀》這樣的精品雜志占領課堂，引 進時文的活水，使中學生受到典范而精美的當代書面語言熏染和刺激，從而改造他們粗糙稚拙的語言。

3.2 要善于調整語言

俗話說，“一句話，百樣說”。教師有必要引導學生有意識地將他們簡單、粗放的作文語言換一種表述方式，讓學生在不同的表達方式、不同的修辭運用中體會不同的表達效果，并不斷地提高興趣，形成習慣。學生經過校正、提煉、加工過的語言，較之原來隨意的、粗糙的語言更規范，更有韻味 。

要調整語言，訓練有很多種方式，比如長短句的互改，整散句的互改，把反問句改為陳述句的句式改寫，把第一人稱改為第三人稱的人稱改寫等等。我們在這里主要談談由“委婉表達”改為“直接表達”的改寫法。漢語言表達講究含蓄雋永，追求“言外之意”、“弦外之音”，忌表達的平淡無味。而學生作文常常平鋪直敘，語言蒼白無力，不會含蓄表達。因此，閱讀教學中抓住時機進行“由曲變直”的改寫練習，讓學生切實體會委婉語、含蓄語的表達作用，就顯得尤為重要。《我的老師》一文中，敘述“老師給我們排除糾紛”一件事時，開頭一句是:“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據過我的心靈。”作者真的考慮過“值不值得提它”嗎?顯然不是。那為什么這樣說呢?不妨讓學生進行“由曲變直”的改寫，把句子改寫為“有一件小事，我覺得有必要值得一提，回想起來，那時占據過我的心靈。”這樣兩相一比照，不待老師細講，學生對委婉表達的妙處就切實領悟了。

3.3 要善于精簡文字

“華贍”與簡練并不矛盾。精練也不等于簡陋與寒傖。人們常說:簡練是才能的姊 妹。語言的精練，不僅是遣詞造句的問題，更重要的是對客觀事物是否具有高度的概括 能力。粗糙的語言常表現出含有較多的冗詞贅句。且看一例:

偶爾在今年的科技臺歷上翻到了一篇名為《說謊有害健康》的科技小短文，文章大意為:即使是不懷惡意的謊言也有害說謊者的健康。文章雖短，卻有理有據，非但言之有理，而且持之有故。

這段文字中劃線部分都應刪去。有幾種情況:一是不言而喻的，如“名為”、“說 謊者”;二是與上下文重復，如“小”、“文章”、“非但……，而且……”;三是讀 者不關心，可說可不說的，如“今年”與“科技”等。

中學生作文中語言粗糙的現象當然還有很多，值得繼續調查研究。語言粗糙的根源是 語言素養不足，這需要長期培養，決非朝夕之功。

3.4 要善于修飾文句

這里所說的修飾文句，不光指恰當使用修飾語和適當運用詞藻，也包括對文字進行 整體的加工、潤色。例如:……所以我要說，不要去做什么“無名英雄”，是屬于自己的就應該得到。

這是一篇給材料作文中的句子。原材料是關于兩只母雞的一則寓言:下蛋的雞愛靜，不下蛋的雞愛唱，主人不明真相，結果蛋雞幾乎挨餓。作者據此寫下此例的句子，用意是比較明白的:為蛋雞鳴不平。但是學生將復雜的意思說得過于簡約，并且有些片面。

修改這樣的句子可能要動較大的“手術”。下面是一種修改方案:

今天，我們別再一味地宣揚“無名英雄”;只要是英雄，人們就應捧上鮮花和獎杯 ，而英雄本人也應坦然地登上領獎臺。改革開放，不僅為英雄人物開辟了廣闊的用武之 地，也為他們架設了通往成功和幸福的橋梁。

這樣修改后，對“無名英雄”的看法比較辯證，對于貢獻突出的英雄模范應當享受 一定的榮譽和報酬的新觀念表達得比較從容婉轉。可以看出，原作者不善于將“內部語言”轉化為“外部語言”，因而顯得過于簡陋和粗糙，表達得很不完善。茅盾先生曾批評某些青年作者的作品“樸素到了簡陋和寒傖的地步”。復旦大學中文系陳鳴樹教授說 :中學生作文應當“力求華贍”，等到成熟以后再求清純簡約，否則會流于枯槁。

當然，各種訓練法在教學實踐中并不是孤立進行的，而是經常互為交叉綜合運用的。本文只是結合筆者自己的教學實踐舉了語言訓練的幾種方法。“方法”是無究無盡的，只要抱定“語文課堂應以語言訓練為主”的教學信息，就會創造出更切合實際，更有效的訓練方法。黑格爾說:“萌芽雖然還不是樹本身，但在它自身中已有著樹，并且包含著樹的全部力量。”只要我們訓練得法，把握根本，夯實基礎，循序漸進，求真務實，提高語文能力和效率就不是一句空話，就會推動語文教學朝著科學化方向邁進，這也是語文課改所希冀的結果。