淺談初中英語教學中的聽力訓練

從語言角度來看，語言首先是有聲語言，沒有聽，就沒有說，也就沒有語言的交流。可見，聽力在語言學當中有其特殊的作用，聽，是語言的基礎，聽力，是語言學習的前提。因此，初中學生學習英語首先應當從聽入手，英語聽力對學習英語至關重要。

一、 制約因素

在我們日常聽力教學中，影響學生聽力學習的制約因素有很多，我們應綜合考慮這些因素，并采取適當的方法，才能達到聽力教學的目標要求。

1. 語言環境

當前，在英語各類考試中，中國學生的英語聽力測試仍然是弱項，這其中的一個客觀原因就是缺少語言環境。由于中國學生缺乏有效的語言環境，盡管從小學、中學到大學一直學習英語，他們可以考出相當高的分數，能有一口流利的口語，能閱讀英語文章，能寫出漂亮的作文，但很難與外國人交流，因為他們聽不懂。

2. 文化背景知識

學生的知識面以及其對當前世界上所發生的事情的了解程度，有時也能起到關鍵作用。初一聽力材料中有一句話“Nest”(鳥巢)大多數學生不能理解，因為鳥巢是個新名詞，未在詞匯表中出現，其中缺乏文化背景知識是一種表現。

3. 基礎知識

一些基礎知識，如詞匯、語法等也會對學生理解所聽到的句子產生影響。詞匯是語言大樓的基礎的“磚瓦”，語法是“框架”，學生詞匯量的大小、對基本語法的掌握程度，會直接影響到聽力學習的效果。在聽的過程中，學生一旦碰到生詞，便集中注意力在生詞上，這樣就跟不上速度，妨礙了對所聽的全部內容的理解。

二、 能學好，怎樣學好

從中學生學習英語的心理特點來看，中學生年少好勝、善于模仿、聽覺靈敏，如果能注意培養他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強聽力訓練，必將取得事半功倍的效果。那么怎樣才能培養學生的聽力呢?

首先，學生應突破心理障礙。在聽力訓練時，有的學生就緊張，甚至手心會出冷汗等。因此，在教學中除了需要科學的方法，更主要的是要有持之以恒的精神，不能指望一朝一夕就能成功，在有信心的基礎上還要有恒心。

學生自己多創造語音環境。學生可以利用課余時間多選擇一些聽力材料來加強自已的聽力，可以是課本的短文磁帶，也可以有針對性地購買一些與自已所學內容配套的聽力材料，千萬不要好高騖遠。可以由詞到句，再到文章的訓練，如果水平較高，可以聽英語新聞、廣播。同時，可以利用課余時間多了解英語國家的風俗習慣、生活習性，充實自己的語言文化背景知識。可以是英語電影、DVD等影像資料，這樣可以提高自已的文化悟力，只有突破文化悟力的障礙，才能加深對所聽內容的理解能力。

其次，老師要創造環境。現在的英語聽力教學中，運用錄音已經是老師為學生創造聽力環境的主要手段，并且也有所成果，我的體會是:

1. 運用錄音進行教學，能引起學生的英語興趣

英語教材配套的錄音，均是由外國人士朗讀，特別是對于初學者，本身就好奇，他們覺得像是直接在聽外國人交談，感到新鮮，興趣來了，一旦形成習慣，學生的聽說能力就會得到不斷地提高。

2. 運用錄音進行教學，學生聽錄音模仿聽、說，以聽促說

一個單詞，一個句子，首先從聽開始建立語音印象，進行形象思維，能形成較好的學習效果。在我的教學過程中，先讓學生跟著錄音聽一遍到兩遍，使學生聽清楚直到自已會說，有時學生不能模仿準確，我就示范著說，然后再讓他們跟著錄音讀，這樣進行的英語學習學生印象深，記得牢。

3. 運用錄音進行讀寫訓練，有利于鞏固知識，提高能力

錄音的確能很大程度提高學生的聽力水平，但作為教師要盡可能地選擇好的聽力材料。有些教師建議CCTV9、BBC、VOA等，但我認為這些材料對于學生來說太難。與學生能力相近的材料，也是提高學生聽力的關鍵因素之一，但除了書本配套材料，如何選擇其他的聽力材料呢?選擇的時候又要考慮哪些因素呢?我認為選擇時要注意題材的適應性、趣味性、熟悉性、多樣性。

當然在選取聽力材料時要注意趣味性。作為教師都知道，興趣可激發學生的學習熱情，要選擇一些符合學生興趣的材料，除了要考慮學生感興趣的因素外，也要考慮學生對題材的熟悉程度。千萬不要選生僻的材料，有時選取的一些新聞題材，也必須是學生熟悉的。這樣即使有一些聽不懂的單詞，因為他們熟悉，也能使他們理解，這樣學生就會有成就感。同時還要注意選擇材料一定不能單一，這樣學生會產生厭倦，產生“聽覺疲勞”，從而降低聽力效果。

在幾年的教學生涯中，我感到聽力成績是最難提高的，基礎知識只要多背、多練，肯定會有效果，而提高學生的聽力一直是個“老大難”。我認為作為教師不但要創造環境，還要教授學生一些策略、方法，以便能最大效果地得到聽力分數。

聽力考試不同于筆試，聽完后很難憑記憶檢查，聽者須采取相應的策略。

因此在正式聽之前要先“看題”，瀏覽答題要求、題目及選項，捕捉信息，這樣使“聽”有針對性。要養成“邊聽邊記”的習慣，特別是對于數字、時間、人名、地名等，學生應用自己的理解方式記錄，才能使“聽”更具有實效。如“a quarter past twelve”這么一個短語，如果全部記錄下來，時間上不允許，顧了前面的沒聽到后面的。那么我在平時的教學過程中就用“15 p 12”把這個時間記錄下來，既省時，又有效。這樣多次在黑板上呈現，會使學生漸漸養成習慣，只要涉及到時間的聽力題，他們都會用簡便方法把時間快速地記載下來，這就是運用記憶策略和選擇策略將關鍵詞或是短語記錄下來。實踐證明，這個方法是行之有效的。

三、 自學策略

課堂的45分鐘是有限的，教師的主要精力還是教授課本上的基礎知識。因此我告知學生不能僅僅依賴學校課堂內的聽力訓練，要有一個“量”的超常積累，也就是課后的聽力訓練，這樣才能查漏補缺。具體可這樣操作:(1)泛聽三遍，了解大意;(2)精聽三遍，突破語音難點;(3)重點聽難點句子，適當記錄;(4)核對原文;(5)跟讀。實踐證明，學生通過充分的聽力訓練來培養自己的聽力，是行之有效的。

聽力學習的確存在諸多制約因素，每張試卷中的聽力題也是學生最頭疼的，特別是中等偏下的學生。但我們要相信他們，給他們信心。同時作為老師應針對學生的實際情況，選擇合適的教材，從培養能力入手，采取好的學習方法，教授好的學習策略，那么我們在聽力這條路上就會越走越平坦，越走越開闊。

(宜興市官林第二中學)