淺談課堂教學的引導與思考

摘要:數學課堂教學是“問題”教學，“問題教學”的基礎在于思維活動的啟發與引導，因此課堂教學中正確地關注學生思維的起點，培養學生良好的思維品質就成了教學的重要內容。

關鍵詞:思維的起點;思維的目的性;思維的廣度;反思

俄國大教育家蘇霍姆林斯基說過:“教學和教育過程有三個源泉:科學、技巧和藝術。誰要領導好教學教育的過程，誰就要精通教育的科學、技巧和藝術。” 新課標也要求，教師要從每一個學生的認知起點出發，去了解學生所需，解決學生需要，從而實現人性化的素質教育。而現實的課堂教學中，我們感受到的課堂引導有多少是從學生真正的自我需要開始?可能更多的是對知識預設的問題提問，而忽視了學生在認知過程中的真正感受。課堂是實現學生認知需要的主陣地，那么教師如何實現課堂教學的正確引導，就成了實現學生認知需要的關鍵。下面是本人的多年教學心得，望能與諸位探討。

一、 課堂引導，應注意學生認知思維的起點

每個學生都是不同的個體，隨著生命成長過程的不同，每個學生的認知水平與感受能力是不同的。所以在課堂交流的過程中，教師的首要任務就是要通過與學生的交流，去不斷深入地了解學生的認知特點與思維發生的起點，從而通過適當的點撥與疏導，縮短學生認知起點與教學目標之間的距離，連接設定的教學認知目標，實現學生思維與教師思維的平穩過渡，最終提升學生的認知水平。

把握學生的認知特點與思維起點需要教師要有“三心”。一要有耐心。要學會允許學生表達自己不完整的思維過程。因為學生在認知過程中，對于事物的認識總是從表象到抽象的認知過程，而在這一過程中學生對于事物的認知體驗是一個逐漸完善的過程。二要有“容忍心”。要學會容忍學生“無知”的辯解，在學生的辯解中去體驗學生豐富的生命體驗，真正理解他們的個性思維。三要有“警惕心”。要學會時刻警惕自我思維的防守機制，因為每個學生給我們的答案都充滿了個性生命的體驗，具有極強的挑戰性，不是教師簡單地“否定”與“肯定”就可以解決的。而恰恰相反，這些或對或錯的答案都體現了學生對于知識理解的體驗，表明了他們個性思維在接受知識過程中產生的摩擦與融合的體驗。在這一過程中，有的我們甚至無法回答，只能給予學生一些指導性意見，讓學生在自我成長過程中去體驗真正的答案。

二、 教學引導，應注意學生思維的廣度

每一個學生就是一個不同的個體，學生的思維就像萬花筒一樣。所以，在教學中不能用教師自己的思維去格式化學生的思維，要求學生應該怎樣想怎樣做。而是應該充分地調動學生思維的積極性，在學生原有的思維起點的基礎上加以啟發與挖掘。也只有這樣，才能真正地做到因勢利導，因材施教。同時，也只有這樣的教學，才能使學生的知識體驗在師生互動中逐漸完善，最終使知識真正地融入到學生的成長過程中，轉化成能力。

那么在教學中如何培養學生的思維廣度呢?

第一，培養學生良好的學習習慣，學會思考，學會提問題。“問題”永遠是數學學習的核心，只有通過思考發現問題，才能發現自我的認知缺陷。也只有學會提出“問題”，才能使我們的思考在無序狀態中形成序列化，從而在有序的思考中得到不斷地完善。

第二，培養學生協作交流的學習能力。任何一個人的認知都是一個漸進完善的過程，對于事物的認識也是一個由表及里的過程，而協作交流可以促進學生的認知廣度，從而實現學生認知的完善。在學習中我們要求學生學會獨立思考的目的，不只是要求學生如何去解決問題，而應該是發現問題、提出問題，在探索問題的過程中學會交流、學會協作，并促進問題的解決。所以說，思維的廣度應植根于交流協作過程的不同體驗與感受中，從而激發不同的解決問題的途徑。

第三，學會自我反省。學生學習思維發展過程的不完善性，決定了學生在學習的過程中需要進行不斷地完善。而通過對問題解決過程的反思，是促進學生思維完善、彌補學生思維缺陷、提升學生思維品質的最佳途徑。因為反思的過程，就是對生命不同體驗的融合的過程，是對已知體驗不斷深化理解的過程，使知識融入生命成長的體驗，最終生成能力，從而通過它使我們的生命變得更加的圓滿。

三、 在問題解決過程中，應培養學生思維的目標性

思維的目標性是學生思維的一種品質。思維目標性的培養包含兩個方面的問題，一個是認知的目標性，另一個是思維的有序性。認知的目標性要求學生在解決問題的過程中始終要把握問題解決的核心，通過對問題核心的理解，促進思維的目的性思考，從而優化思維發展的有效思考。對學生思維發展的有序性要求學生在解決問題的過程中，能學會自覺、有序地整合信息，從而不斷地完善對事物的理解，進而促進問題的解決。

在培養學生解決問題的過程中，要始終使學生明確解決問題的目標是什么，為探究問題的本質樹立正確的航標。也可以這樣說，實現學生自覺確立思維目標性的過程，就是教師對學生思維發展的培養過程。通過引導與交流，使學生更加明確自己的思維方向，從而實現思維的有序潛出，最終實現不同學生的不同思維的培養。

所以說，充分理解學生的認知需要，關注學生思維的認知起點，通過廣泛交流，關注學生情感，促進學生思維發展廣度，確立學生對問題思考的目標性，是實現數學課堂引導的正確選擇，也是促進學生解決數學問題能力的必由之路。

(連云港市云臺中學)