新課改——思品課教師應對策略摭談

新實施的初中思想品德課程，與原來的初中思想政治課相比，有著許多重要的變化。如何更好地把握課程標準，實施思品課教學，提高教育教學質量?本人結合學習新課程的體會及以往思想品德課教學情況，就新課改條件下，初中思想品德課教學中體現的新變化，著重從以下三個角度作出初步的探討。

一、 轉變教師角色，將素質教育的理念落實到課程標準之中

我們經常講教育，教師天天搞教育，但到底什么是教育?我們究竟根據什么將“教育”與摧殘、奴役、操縱、束縛、誤導等區別開來?顯然，這個問題不搞清楚，就很容易導致教育的異化。為此，在探討教學問題時，我們首先必須要有正確的課程教育觀，以及由此引申出來的科學的教師觀、教學觀、學生觀，正確把握教學過程的主客體。

1. 思想品德課教師不僅應該是知識的傳播者，更應該是學生思想品德和學習成長的導師

思想品德教師盡管仍然要與其他教師一樣承擔“傳道、授業、解惑”的任務，履行他應該履行的職責，但更要承擔育人的使命。學生正確的思想觀念和行為品質的形成是不可能通過教書簡單地教出來的，需要思想品德教師以科學的理論、高尚的人格、動人的情感去打動學生心靈，啟迪學生智慧，升華學生思想，發展學生個性，引導學生選擇。同時由于科學技術的飛快發展和信息渠道的不斷拓展，學生獲取知識的途徑日益增多，教師作為學生唯一知識源的地位已經動搖，教師單純講解傳授課本知識的職能正在削弱，而引導學生從良莠混雜的眾多信息中獲取自己需要的知識，指導學生認識紛繁復雜的社會現象并作出自己的合理判斷和選擇，培養學生科學精神和人文思想，正日益成為我們教學工作的重心。

2. 思想品德教師不僅是思想品德課程的執行者，而且是思想品德課程的建設者

新課程倡導民主、開放的課程理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體系，要求教學與課程的整合，發揮教師在課程建設中的主動性和主體性。它要求我們思想品德教師在學習國家課程目標和要求的基礎上，認真研究黨和國家的重大路線方針政策、時事思想品德，研究當地的社會實際和學生自身的生活實際，建設符合本地實際的校本教材、教學資料，從而在課程實施中使國家和地方課程不斷升值、豐富和完善，使課堂教學活動更具活力。

3. 思想品德教師是學生成長的導師，同時自己也永遠是學生

以往我們總認為思想品德教師是學科的先行者，與學生間相比存在著先知與后知、知多與知少的區別，現在這種觀點恐怕需要重新認識。隨著時代的發展變化，學生在許多領域已經遠遠領先于教師，諸如網絡信息技術的實踐運用，已令我們許多教師望塵莫及。教師必須學習，而且是不斷地學習。在課程改革中，思想品德課不再是簡單的換“課本”，而是從理論到實踐的重大變革。面對改革，我們需要對變革進行冷靜的思考和反省。對于新課程的實施，我們應該從社會進步和學生發展的實際要求出發，不斷更新教育教學觀念，留心觀察生活，積累智慧，使自己的教學智慧得到升華。

二、 強化隨機應變能力，切實發揮教師導向性的作用

馬卡連柯說過:“教育技巧的重要特征之一就是要有隨機應變的能力，有了這種能力，教師可能找到避免刻板公式的方法，才能估量此時此地情況的特點，從而找到適當的手段并且正確地加以運用。”教學是一個動態系統，學生的思維是活躍的，他們不可能按老師預先想好的同一思維軌道行動。課堂氣氛越是活躍，學生勤于思考，出現的問題就會越多。它是學生善于思考的結果，閃耀著學生思維的火花，包含著追根究底、追求真知的熱情，教師應把它看做是好事。因此，在思想品德課堂教學中教師經常遭遇預料不到的問題是正常的。教師必須要有精神準備，一旦出現，要冷靜、機智、妥善地處理，千萬不能斥之為奇談怪論或故意搗亂。

1. 存疑待答

教師對不便當堂回答的問題可以暫時不答，而把問題留給學生，促使學生去思考、去探究。例如，在講初三思想品德“我國社會主義初級階段的基本經濟制度”的內容時，學生可能會問:“既然是以社會主義公有制為主體，為什么當今中國社會貧富差距還會這么大?老師不是說過生產資料社會主義公有制是實現共同富裕的前提嗎?”“既然發展非公有制經濟會導致貧富不均，為什么還要這樣改革?”“如果說非要通過‘先富’來帶動貧困促進‘后富’的話，是不是說明公有制還不能完全適應我國現階段的生產力發展水平，建立社會主義制度是不是有些超前了?”對于此類問題，教師首先要充分肯定學生的提問，如果能當堂解答，則可激發學生的求知興趣;如果答案不是三言兩語能講清的，勢必會影響課堂教學計劃，或者是教師需要查閱有關資料才能解答，可采用存疑待答法。這樣既保護了學生的思維積極性，又留下了探討的懸念，也為教師更準確地解答贏得了時間。即便是一時難以解答，也為學生留下了日后自主探究的學習內容。

2. 討論共答

如果學生提出的問題與本節課內容有密切關系，教師可以把問題還給學生，有意識地組織學生討論。如在講“建設社會主義和諧社會”問題時，有學生問:“為什么現代社會中還有那么多不公平的現象?”“為什么還有那么多企業在亂排污水?”……對此，教師可有意識地組織學生一起討論，引導學生思考問題，并作歸納，以達到良好的教學效果。

3. 精心設題

教師在選擇供學生課堂思考的問題時，要注意與學生的認知和覺悟水平相匹配，然后再采用學生樂于接受的方法進行教學，盡量“投其所好”，因勢利導。在組織學生討論過程中，要尋找矛盾所在，通過一個又一個具有啟發性的設問引導和影響討論的進程。教師所要達到的教育目的，便是在這個引導過程中完成的，而不是通過最后的“總結”來宣布正確“答案”，來灌輸教師自己的思想。這一切對于教師作用的限定是為了使學生最大限度地參與到教學討論中來，鼓勵學生通過自己的判斷、分析，形成自己的知識、能力和道德程度的認定。這種認定的形成不要期望一步到位，正常情況應是從不成熟到成熟，從低級到高級，從簡單到復雜。教師應當尊重學生的這個發展過程，服從這個規律，其中任何人為的干預、拔苗助長的行為都將影響學生認定意識的形成。

三、 教學評價開放，使教師能夠在寬容的氛圍中探索和發展

新課程的評價標準更趨于人文化，體現以人為本的思想理念。評價主要不是對教師教學水平的最終判決，而是教學過程的促進力量，具有重要的診斷、激勵功能，應該成為教師自身發展的催化劑。而評價本身并沒有唯一的標準，思想品德課教學涉及到的主要是人類認識、道德與價值問題，具有諸多的不確定性，不同的人具有不同的看法這才符合事物本身的多元性本質。同時，由于教學內容、過程、方法、結論等方面的開放性，因此，我們必須強調評價主體多樣性和評價方式多元化的統一，以開放的心態去評價教師的教學，激勵教師的專業成長。同樣，對于學生的學習評價也要堅持校內外結合、課堂內外結合、多種方式方法結合，立足激勵，促進發展。

(如東縣大豫鎮初級中學)