以培養(yǎng)能力為主線的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子教學(xué)中的探索與嘗試

摘要:任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于實際教學(xué)的一種新型模式，其基本特征是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。將任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于電子教學(xué)中能更好地挖掘?qū)W生的動手能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探索和自我開拓的能力。

關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動;電子教學(xué);探索;嘗試

在中等職業(yè)教育中，動手和創(chuàng)新能力是學(xué)生今后擇業(yè)的根本，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力成為教師在教學(xué)中最為關(guān)注的問題!而學(xué)生也可以通過學(xué)習(xí)過程提高自己的專業(yè)技能，學(xué)得一技之長，增強適應(yīng)崗位的能力。

一、 電子教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的重要意義

所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，實際上是建構(gòu)主義理論應(yīng)用于實際教學(xué)的一種全新模式，它綜合了演示法、操作法、探索法、交流法等幾種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能，可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo);從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征就是:以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。電子技術(shù)學(xué)習(xí)要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的電子元器件知識及焊接、裝配、調(diào)試、準(zhǔn)確識別電子線路圖等技能，最終考核學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力和小組成員之間的協(xié)作能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力和分析問題、解決問題的能力都較差，教師如果把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點分成若干個小模塊，針對學(xué)生實際水平和學(xué)校教學(xué)條件，設(shè)計出一個個任務(wù)，讓學(xué)生來逐個完成，那么，學(xué)生就會在具有明確目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動下，自發(fā)地學(xué)習(xí)，其分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

二、 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在實踐應(yīng)用中的培養(yǎng)嘗試

1. 用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法按照“任務(wù)”方式組織教學(xué)內(nèi)容，電子技術(shù)知識穿插于每個任務(wù)。當(dāng)教師將任務(wù)布置給學(xué)生，讓他們“大顯身手”，充分發(fā)揮自己的才能時，學(xué)生總是興趣盎然，躍躍欲試，積極性特別高。例如教授《電子線路》中第一章二極管知識、第二章三極管基礎(chǔ)知識時，可通過構(gòu)建直流穩(wěn)壓電源的制作任務(wù)來替代，當(dāng)然這一任務(wù)可進行分解，得到“二極管的認(rèn)識”“二極管的判別與測量”“三極管的認(rèn)識”“三極管的判別與測量”這樣四個小任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)到二極管、三極管的基礎(chǔ)知識，同時也讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何進行器件的測量，如何進行器件的應(yīng)用。把原來抽象的知識任務(wù)化、問題化，整合技術(shù)實踐知識與技術(shù)理論知識，以夠用、實用、有用為任務(wù)驅(qū)動原則，大大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2. 用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立分析問題、解決問題能力

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，給學(xué)生提供了一個可以動手、可以實踐的環(huán)境。學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，必將獨立地思考，獨立地分析問題，最后解決問題。例如在多級小信號放大器的教學(xué)過程中，可設(shè)計如下任務(wù)。

總?cè)蝿?wù):設(shè)計一個二級小信號放大器，要求:放大倍數(shù)|AV|≥200，輸入電阻Ri大于10 KΩ，工作點穩(wěn)定。

教師主導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)細(xì)分，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，教師適時給出指導(dǎo)和評價。

第一階段:畫出電路。

任務(wù)1:“工作點穩(wěn)定”，可采取什么樣的電路?

學(xué)生完成任務(wù)1，要求學(xué)生能畫出能穩(wěn)定靜態(tài)工作點的分壓式偏置電路。

任務(wù)2:二級小信號放大器，級間應(yīng)采取什么方式耦合?畫出二級電路。

學(xué)生完成任務(wù)2，要求學(xué)生能畫出電容耦合的二級小信號放大器雛形。

教師畫出正確電路圖。

第二階段:元件參數(shù)確定。

任務(wù)1:電路中電容、電阻的作用是什么?

學(xué)生討論回答，教師訂正，對電路原理概念性問題等做出了重要的復(fù)習(xí)。

任務(wù)2:放大倍數(shù)|AV|≥200，怎樣安排各級的放大倍數(shù)?

學(xué)生討論回答，教師指導(dǎo)訂正。

任務(wù)3:多級放大電路中，輸入輸出電阻的計算方法?

學(xué)生討論回答。在教師的指引下，得出一個正確方案。

任務(wù)4:多級放大電路的輸入輸出電阻的計算。

學(xué)生參考資料確定各電阻的數(shù)值。教師最后給出參考數(shù)值。

在此過程中，每個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都不能有問題，否則就完不成“任務(wù)”。這就需要學(xué)生先分析，再操作，遇到問題，要認(rèn)真思考，想辦法解決。學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，養(yǎng)成了自學(xué)能力和獨立分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

三、 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在電子教學(xué)實踐中的幾點認(rèn)識

1. 教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法中，教師成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計任務(wù)，組織學(xué)生進行任務(wù)分析和分解，根據(jù)學(xué)生特點和掌握能力進行分組，在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，便能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，共同完成教學(xué)任務(wù)。

2. 教學(xué)過程的把握

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)過程中，由于每個學(xué)生的特點和掌握知識的能力不一樣，學(xué)生完成任務(wù)的快慢不一樣，造成學(xué)習(xí)進度的難以把握，這就要求教師多注意能力差的同學(xué)，多鼓勵和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。在小組學(xué)習(xí)和討論中，有個別學(xué)生渾水摸魚，出工不出力，給教師造成一種錯覺，影響了教學(xué)效果。

五、 結(jié)束語

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能更好地挖掘?qū)W生的動手能力和創(chuàng)新精神，教師在進行任務(wù)的設(shè)計和提出時，一定要仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)中掌握知識、技能、方法，培養(yǎng)獨立思考、探索和自我開拓的能力。

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(溧陽市職業(yè)技術(shù)學(xué)校)