新課程背景下體育課評價淺析

一段時期以來，呼喚建立體育教學的評價標準成了體育教育界的共同心愿，然而多年的努力我們并沒有看到“可量化的”“科學的”標準出臺。新一輪基礎教育改革給各門學科注入了活力，同時也給體育課程改革帶來了生機?；A教育《體育與健康》課程改革需要全新的評價理念與之相適應。在《體育與健康》課程的教學實施過程中，如何確定評價標準，如何科學合理地評價學生的《體育與健康》課程學習成績，使評價成為促進學生更好地進行學習和積極參與體育活動的有效手段，是目前《體育與健康》課程改革期待解決的問題。

一、 對課堂教學的評價

課堂教學的水平和效果似乎反映了一個體育教師的所有方面。為了準備一堂體育公開課的教學，為了得到同行的稱贊和評委的肯定，教師得精心設計、精心彩排，以使表演能出色地完成任務。但是我認為:

1. 以教師為中心的課不是好課

我們的教學目的應該是為學生的發展，而不是滿足教師的個人表現。然而在平時的體育課上，特別是在體育公開課上，教師為充分顯示自己的教學能力和教學技巧，往往充當“主角”，學生僅是“配角”。為了演好“主角”，教師則需要學生的鼎力配合。多數公開課為迎合評委的口味而精心設計，課堂上展示的是教師的個人表現能力，并不是圍繞學生的學習來進行。

2. 達到教學目標的課不一定是好課

傳統的體育課程教學中，教師十分關注學生的體能和運動技能目標是否達成，從而使這一目標似乎成了體育課程中的唯一標準?！扼w育與健康》新課程理念提倡面向全體學生，關注個體差異。學生是體育課堂教學的主體。教師應努力激發學生體育學習的興趣，促使學生積極參與活動，讓學生充分體驗體育學習和體育活動的樂趣，并在愉快的學習中獲得進步和發展。

3. 使每一個學生都得到全面發展的課是好課

體育教學雖然離不開運動技能的教學，但它不等于技能教學。體育教學的目的是促進學生通過體育學習和活動得到全面的發展。以往的體育課程評價體系存在著評價內容單一、評價工具和方法單調的問題，這種評價體系損害了許多學生的自尊心和自信心，挫傷了許多學生體育學習的積極性，阻礙了許多學生體育學習的進步和發展，表面上看似客觀，實際上對學生是不公平的?，F行的體育課程將注重建立評價內容多元、評價方法多樣的評價體系，提倡客觀評價與主觀評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合、絕對性評價與相對性評價相結合，以及由單一內容評價向多元內容評價的方向轉變。

二、 對學生的評價

對學生的評價，既要對體能和運動技能進行評價，還要注重評價學生的體育學習態度、情意表現與合作精神。制定對學生體育學習的評價要充分考慮可操作性和有效性。

1. 在評價方法的選擇上要體現評價標準的分層化，關注學生之間的差異和發展的不同需求

在體育教學過程中，有的學生表現在體育學習中的優點和長處明顯一些，有的學生則恰恰相反。這是個體差異的反映，是必然的結果。教師在對學生進行學習評價時，應正確對待學生之間的個體差異。體育教師在制定評價體系時，既可制定評價等級標準和評分標準，又可制定有關測試成績的絕對性標準，還可制定進步幅度的相對性標準。將各類標準的評價的結果結合起來進行綜合評價，從而實現評價方法和標準的多元化。然而，在體育教學實踐中，我們常常發現有的體育教師認為某學生的體育成績好，就“一俊遮百丑”，產生“愛屋及烏”的情感和不切實際的評價。其結果導致體育學習成績優秀的學生自命不凡、驕傲自滿;而體育學習有困難的學生則自感卑賤、悲觀喪志。因此體育學習評價要讓不同水平、不同天賦和條件的學生都能看到自身發展的起點與潛力，采用定量與定性相結合、終結性與過程性相結合、絕對性與相對性相結合的評價方法，激發和調動每一位學生學習的積極性，控掘每一位學生的學習潛力，以激勵和促進每一位學生的發展。

2. 實行“成長記錄袋”評價法

在體育學習實踐中，許多學生的體育學習態度、情意、表現與合作精神、健康行為、創新能力等學習目標主要是在學習過程中完成的。因此新的體育學習評價非常關注對學習的過程評價，強調過程性評價與終結性評價的結合運用。學校應利用計算機的存儲記憶特點，建立學生“成長記錄袋”，將學生在整個學習過程中的每一次測試記錄和評價結果都記錄其中，以真實記錄學生在成長過程中體育學習所發生的變化。當一個階段結束時，體育教師可以從成長記錄中調出與本階段體育學習相關的內容，發放給學生和家長，為學生自評與互評、家長評價和教師評價提供參考依據，以便于學生及時發現問題、及時改變學習策略。

體育課程的功能之一是育人功能，即通過參加體育鍛煉來教育學生，使他們“學會做人”“學會生存”“學會合作”。為了更好地做到這點，建立促進學生全面發展的評價體系是很重要的。只有這樣，才能使每一個學生都能得到全面健康地發展，同時學校體育也才能向健康良性的方向發展。

(鹽城市田家炳中學)