小議讓學生參與教學過程

摘要:教學過程包含著教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等許多要素，只有讓學生切身參與到教師的教學過程中的教學方法，才是成功的教學方法。本文就如何讓學生參與到教學過程中談談自己的看法。

關鍵詞:學生參與;教學過程;課堂教學方法

課堂教學方法的改革是教學改革這個大課題中的一個極為重要的子課題，而教與學又是課堂教學方法改革中的一對主要矛盾。教學方法的改革就是要研究教學過程中諸要素的相互聯系及其功能，而且首要的是研究教師與學生相互之間的關系和他們在教學系統中所發揮的作用。

教師的“教”是為了學生的“學”。而教師教得怎么樣，不能單從教的方面去作出評價，關鍵要看學生學得如何。這就是說，學生的學習質量才是衡量教學質量的客觀標準。學生群體在課堂學習中參與意識的強弱程度是評價教學方法改革成功與否的一個重要的標志，教師的教學方法改革的強烈愿望應轉化為學生積極主動探求新知的行動。我們說，教學方法改革的實質，就是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，使學生的認知因素和非認知因素均能得到正常的健康的發展，隨著數學教材的知識結構轉化成為學生頭腦中良好的認知結構，學生的各種數學能力得到有效的培養，各年齡階段的心理特征和個性差異和諧發展，最終使學生在學習過程中獲得智能和身心的全面發展，這也就是我們教學的指導思想。

如何判斷學生是否參與了學習過程，目前還沒有一致看法。陳舊的教學觀念根深蒂固，要確立起學生參與教學過程的意識，必須從更新教師的教學觀念著手，建立起科學的“學生觀”，是教學方法改革的核心。我們承認學生是學習者，是受教育者，他們是教學的對象，但是他們同時又是學習的主人，是學習認識過程中的主體。教學過程離開教師的主導作用當然不行，離開了學生的主體作用同樣也是不行的。在強調學生參與學習過程的同時，要強調教師的主導作用的發揮。教師的主導作用應該充分體現在對學生的學習認識過程的設計、組織、領導和實施等方面，以便有效地引導學生的參與。教師的主導和學生的主體兩者之間相輔相成，才能促進學生整體素質的提高和全面和諧地發展。

至于學生參與學習過程的面有多寬、程度有多深，這是一個可以感覺得到但又無法量化的實際。我們不能單純以課堂上回答問題的人數、舉手的人次、動手操作的時間長短等表面的現象去進行評定，這顯然是不科學的。表面的“繁榮景象”不能與學生的積極參與等量齊觀，有時為了活躍課堂學習情緒，短時間內烘托一下氣氛還是可以的，但這只能是個手段，不是教學所追求的目的。反之，表面的沉默也不能一概視為學生沒有參與，可能教學設計正好妙在“此處無聲勝有聲”。教師提出了富有思考價值的問題，啟動了學生內部的智力活動，沉默正是內部智力活動“白熱化”的一種表現。所以，關鍵的問題是，教師在教學實踐中，在教學方法的改革中，必須不斷地增強學生參與教學過程的意識。

教師要為學生的參與精心設計教學過程，改革教學方法。首先要了解學生的群體和個體的已有知識結構、認知水平、心理品質及身體素質等方面構成教育教學的各種基本因素，還要了解教材的知識結構、本學年的教學任務、教學計劃，以及每個局部教學內容在教材整體結構中的地位和作用，制定出每單元和每節課有關“雙基”與能力的具體教學目標，并結合教學內容考慮思想品德教育和非智力因素的培養。在這個基礎上去制定具體的教學方案，以及選擇合適的教學方法，我認為這是教師根據教學內容、教學對象、教學經驗進行的一項創造性很強的腦力勞動。在教學實踐中，教師還要根據教學過程中的具體情況進行必要的調控，以推動教學的進程。即使是同一位教師在同一個年級任教水平相近的兩個班的課，由于教學對象的差異，同一個教案也不會上出兩節一模一樣的課來。課堂教學活動的過程盡管是千變萬化，但是教師的主導作用和學生的主體地位不會改變，以學生參與程度來衡量教學質量的標準也不應改變。

中學生在學習過程中的心理狀態多種多樣，但是各年齡階段的心理特征仍具有他們的共性。在教學中，我們要借助他們的不隨意注意特點，逐步引導其向隨意注意發展。其實，不隨意注意和隨意注意總是交替作用，并貫穿于整個學習過程之中的。我們可以根據中學生這一心理特征，創設誘發學習動機的情境，調動學生潛在的學習積極性。教學中利用不隨意注意激發學生參與學習的興趣，是導入新課常用的一種手段。上課鈴聲響了，教師帶著輔助教學工具走進教室，并把它放置在講臺桌上。教師這種一反常態的舉動引起學生的注意，學生會想:“老師用這些東西要干什么呢?”好奇心轉化成為強烈的求知欲。這樣就把學生不隨意注意迅速地引向了隨意注意，使學生作好了參與學習的精神準備。諸如此類的方法還有很多，主要就是根據學生的心理，引發學生的好奇心、求知欲，讓學生參與到課堂教學中來，學習和掌握更多的知識。

總而言之，無論是哪門功課，只有引發了學生的探究欲，才能進一步帶動其求知欲，然后引導學生參與到每一堂課中。在課堂教學方法的改革的大前提下，教師應改變陳舊的教學理念，讓學生成為課堂的主導，成為學習的主人。

(響水縣第二中學)