淺議生物學教學中如何激發學生的學習興趣

摘要:在生物學教學中，學生學習生物學的興趣可以用直觀激趣、遷移引趣等來培養。以青少年的心理特點為依據的上述方法，使得我們能夠讓學生在樂學的同時獲得生物學的知識，從而提高教學的質量。

關鍵詞:生物學教學;激發;興趣

成功的教學不在于強制學生去學，而在于如何激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。我們只有設法激發學生的學習興趣，才能調動他們的積極性、自覺性和主動性，使其由學習的消極狀態轉化為積極的狀態，從而促進生物學教學質量的提高，更好地實施素質教育。

一、 直觀激趣

實踐證明，學生對生物活體(實物)、標本、模型、掛圖等直觀教具具有很大的興趣，而對幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現代化教學手段輔助教學更感興趣。因此，實現教學手段現代化，能更好地提高學生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心的學生的注意力，使學生由被動接受知識轉為主動探求知識。

例如在講解DNA結構時，可采用先模型、后掛圖、再板圖的誘導順序，使本來肉眼看不見的結構變得直觀可見，以期達到模型誘導、掛圖感知、板圖鞏固之功效。實現微觀知識宏觀講、抽象內容具體教、靜態圖形動態板。在教師有聲有色、有板有眼的“演示→講解→板圖”這一誘導程序中，學生順利完成“認識→思考→記憶”這一掌握知識的過程。同一種內容，采用不同的直觀教具講解，學生能保持持久的興奮點，使學生的思維在“山窮水盡疑無路”時，又有“柳暗花明又一村”的感覺。

二、 遷移引趣

有的學生對生物不感興趣，但卻有其他方面(如文學藝術)的興趣和愛好，教師可以將這些興趣愛好移植到生物學教學中來，使學生的個性才智勃然而發，從而領悟到學習的種種樂趣。

例如，講授同化作用概念時，學生只能死背概念，不易理解實質。我引用魯迅先生說過的一句名言“牛吃進的是草，擠出的是奶”來講解，并附圖解為:草的蛋白質→草的氨基酸→牛的氨基酸→牛的蛋白質(如牛奶)。學生會一目了然地掌握同化作用的實質——把外界物質轉化成自身物質，并能儲存能量等等。在課堂教學中，利用生物學與其他學科相互聯系的特點，引導學生進行知識遷移，讓各門學科的特長生參與到生物學教學中來。這樣教師的“器重”對學生立刻會產生“意向效應”，從而提高學生的學習興趣。

三、 爭辯拓趣

利用學生爭強好勝的心理特征，在不同的階段舉行不同形式、不同內容的爭辯，是減輕學生疲勞，集中學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生學習興趣的有效方法。

例如在學完光合作用意義時，讓學生討論:假如地球表面沒有了綠色植物，世界將會怎樣?根據溫度這個生態因素能夠影響動物的形態，讓學生討論我國南方和北方的動物在體形大小和外部形態方面應有哪些差異?根據實驗二(高二生物)讓學生討論位于細胞質基質中的葉綠體，是不是靜止不動的?為什么?它對植物有什么好處?

通過諸如此類的爭辯，會讓學生自由發揮，對的地方老師適時給予肯定，使其他學生記得更牢，說得不對之處，往往會引發一場針鋒相對的唇槍舌劍，觀戰者在這場爭論中多數能把正確和錯誤區別開來(教師亦可適當加以點撥或糾正)。其結果不僅有助于知識的深化理解，而且易使學生獲得無窮的樂趣。

四、 探究導趣

學生多數喜歡打破沙鍋問到底，對于日常生活中似懂非懂或知其然不知其所以然的問題產生疑惑，引起對知識的學習興趣和探究欲望。在教學中教給學生探究問題的實驗程序，提出一些問題，介紹一些資料，誘導他們初步探究日常生活出現的生物現象，幫助學生在學習上獲得成功，讓他們體會到創造性活動的樂趣和享受成功的喜悅。

五、 創新誘趣

學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師應抓住學生的這一心理特點，在課堂教學中，善于啟發、誘導、突出“新”字，以激發學生的好奇心。教師設計教學內容時，可結合近十年來生物領域內高新技術成果和科技發展動態，用深入淺出的語言作些概括介紹，來滿足學生求新獵奇的心理，從而誘發學生的學習興趣。

總之，作為教師要注意學生的心理特點，發揮精湛的教學藝術，充分利用各種教學手段來培養和激發學生們的學習興趣，讓學生們在“樂學”過程中掌握知識，大面積地提高教學質量。

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(濱海縣中學)