淺談英語閱讀能力的培養

我們學習英語的目的，就是要掌握使用英語進行聽、說、讀、寫等交際活動的能力，即“四會”。從學習的角度來說，“讀”是其他“三會”的基礎，因為在國內學習英語的環境中，聽、說、寫的機會較少，我們通常是通過大量閱讀各種英語書刊來豐富我們的“語感”(Speech feeling)(即對英語的感性認識)，擴大英語詞匯量，提高英語理解和表達能力。經驗證明，要想提高“聽”“說”“寫”的能力，應該首先提高“讀”的能力。要提高“讀”的能力，必須采用正確的方法，這樣才能收到事半功倍的效果。

一、 克服不良的閱讀習慣

1. 音讀

許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。另外，出聲閱讀往往以不同的形式表現出來，有時看見學生僅僅是無聲地動動嘴唇，有時甚至連嘴唇也不動，只是舌、喉在活動。這時，只要用手指觸摸聲帶部位，就能很容易地覺察到聲帶的振動。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度。因此，我們要克服這種不良的閱讀習慣，訓練學生養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

2. 心讀

心讀是一種很難觀察到的閱讀習慣。心讀時，人體的任何部位，不論嘴、頭或聲帶都沒有動，只存在一種說話的內在形式:學生在內心里始終自言自語，清晰地發出并聽著每個字音。這種毛病亦是一種很壞的閱讀習慣，它直接影響到閱讀的速度和效率，并且矯正起來又比較困難。采用強制自己深入理解文章內容的同時又強制自己加快閱讀速度的方法，一般能幫助學生逐漸克服這種壞習慣。

3. 指讀

指讀是指用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進行閱讀的習慣。這種指讀的單純機械運用不僅會減慢閱讀速度，而且還會把學生的注意力引向錯誤的方向。一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上平均花費時間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內容上。指讀的習慣實際上妨礙了眼睛運動并限制了大腦的快速活動能力。因此，必須克服這種不良的閱讀習慣，逐漸養成用腦瞬間反映文字信息的能力。

4. 復視

復視指的是讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往過分依賴于復視并養成一種習慣。要改變這種不良習慣的辦法就是讓學生閱讀大量難度適宜的讀物，這樣他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以致養成復視的習慣。

5. 頭的擺動

閱讀時頭部下意識地左右擺動是閱讀的另一壞習慣。在閱讀過程中，學生往往盡量使自己的鼻尖對準他正在讀的每一個字。這樣，當他順著一行字往下讀時，他就會輕微地擺動頭部，而當他通過頭來看下一行時，他就會很快轉回去以便使鼻尖再對準書頁的左邊。這種頭的擺動，學生往往意識不到，而正是這種不必要的動作往往對閱讀速度產生影響。因此，必須克服這種毛病，養成閱讀時只移動視線的習慣。

二、 增加詞匯量

詞匯量偏低是制約閱讀速度的瓶頸。詞匯量的大小是進行英語閱讀的基石。很難想象沒有一定的詞匯量能完成好閱讀任務，閱讀速度就更不要談了。事實上，我們在單位單詞上停留的時間越少，就越能把握好整個句子，乃至整個文段。擴充詞匯主要有三個渠道:精讀、泛讀、構詞。教師在課本教學時要特別重視對學生詞匯的考查，要通過聽寫、替換、造句等手段，促使學生首先記住課本上的基本詞匯。其次教師要重視學生的泛讀教學，通過補充大量英語課外讀物，讓學生在閱讀中復習詞匯、鞏固詞匯、增加詞匯。再者，適當教給學生一些基本的構詞知識有助于學生快速、高效地積累詞匯，同時也為猜測生詞提供一定的參考依據，便于學生在閱讀過程中遇到生詞時能觀其形，知其意。

三、 擴大知識面

閱讀速度與閱讀材料所涉及的話題有很大的關系。如果閱讀材料是自己熟悉的內容，閱讀速度就會自然加快;反之，如果閱讀材料所涉及的是非常陌生的話題，閱讀速度便會很慢。所以增加一些題材廣泛的泛讀，擴大知識面，多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。

四、 注重長句、復雜句的理解

閱讀理解題十分注重借助復雜語境考查學習者對語言語法知識綜合運用能力。所選閱讀材料均有大量復雜單句和復雜復合句，單句采用非謂語動詞、獨立主格結構等高級語法;復合句采用多種從句疊現的復雜句型，來增強句子結構的復雜性和語境理解難度。所以，理解長句、復雜句就成了順利理解閱讀材料，提高閱讀速度的關鍵。

在分析長句時要采用下面的方法:

1. 利用句子成分分析法理解(長、難)單句

(1)根據詞不離句的原則，正確判斷單詞詞性及其充當的句子成分。首先找出主語、謂語、賓語，從整體上把握句子的結構。(2)努力找出謂語動詞和非謂語動詞、介詞短語以及從句的引導詞。(3)分析從句的功能和短語的作用。例如:是否是主語從句、賓語從句、表語從句、同位語從句。(4)分析詞、短語和從句之間的相互關系。例如:定語從句所修飾的先行詞是哪一個，介詞短語修飾的哪個詞等等。(5)注意插入語和其他成分，正確分析句中是否有固定詞組或固定搭配。

2. 利用結構引導詞進行單句重排理解復合句

對于閱讀理解題中出現的多種從句疊現的復合句，我們可以用結構引導詞進行單句重排，從而將這些復合句進行化簡。

五、 掌握閱讀技巧，使用文—題—文閱讀方式

即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題。該種方法在快速閱讀的過程中能了解全文的題材、主要結構、中心思想、主題段、主題句。在跳讀時，一目十行，目光自上而下巡視與答題內容有關的詞句，無關的內容掠過，使回答有關who、what、when、where等文章細節問題時，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準確性，又能有效地利用時間。

六、 平時要進行大量的閱讀

任何一種技能的獲得都必須經過大量的實踐訓練。正如游泳一樣，只知道游泳的要領，而不親自到水里去體味，去實踐，是不能學會游泳的。在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導學生養成科學的閱讀方法，在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度。

總之，只要我們糾正那些不良的閱讀習慣，掌握各種閱讀技巧，注意平時知識的積累，改進閱讀方法，克服在閱讀理解和閱讀速度方面存在的障礙，進行大量的閱讀實踐，就一定能把閱讀理解率和閱讀速度提高到更高的水平。

(通渭縣第二中學)