淺談語文課堂教學中的“優質提問”

一、 課堂教學中的優質問題應該有目的性

針對教材，針對學生，有的放矢。問得合理，才能答得“科學”。盲目地問，輕率地問，似是而非的問題，非但不能“傳道授業解惑”，相反只能使學生“茫若墜云霧”，須知以其昏昏是絕不能使人昭昭的。當我們認為某個優質問題必須是有目的性的，這就意味著這位教師在創制該問題之前，會先問自己:“在這個時候問這樣一個問題，我的目的究竟是什么?”

如教學蘇教版《論美》一課時，我設計了三個環節:談美—品美—評美。即第一問:美有自然美、社會美、藝術美等，可作者在這篇文章中主要談了哪一方面的美呢?(明確:人的美)第二問:文章中提出了生活中的哪些美呢?(給學生3分鐘時間自己圈點，然后參與小組交流進行補充糾正)第三問:培根他欣賞哪一種美?文章的中心論點是什么呢?(明確:談及了美德、顏色之美、形體之美、優雅行為之美等幾種美。文章中心觀點是:德行美勝于其他的美，要把美的形貌和美的德行結合起來)

前一個問題毫無疑問，是屬于“枯燥”的、低水平的問題，學生可以從教材中找到或歸納出答案。但是后兩個問題，學生卻不能在教材中找到現成的答案，這也就會促使學生進行思考，讓教室里的氣氛明顯熱烈起來。三個問題緊緊圍繞目標，鋪墊引導，層層推進，師生互動，在積極、愉快的氛圍中解決問題，獲得成功的快感。整個過程流暢、有亮點，也讓學生有所收獲。

二、 課堂教學中的優質問題應該有清晰的內容關注點

一篇課文有許許多多的內容可以關注:難點、重點、關鍵點等。面臨多項選擇的時候，什么是最值得教給學生的?也就是我們最需要關注的了。當然這也就是我們在創制問題時，尤其是優質問題時最應該關注的了。

如何選擇關注點，一般而言要考慮三點:(1)選擇一個值得討論的核心觀點;(2)保證該內容與學生的測試內容標準相關聯;(3)要和你所教的學生需求和興趣相吻合。如在賞讀《天上的街市》時，詩中有這么一句話:“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走。”我問學生:“這句詩中的“朵”是否用錯了?”多數學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個問題:“‘朵’是一個量詞，一般用來修飾什么?”學生回答:“花。” “花會帶給我們什么感覺?”“美。”“詩人用‘朵’來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么?”學生很快領悟了:“‘流星’和‘花’一樣美。”這時，我趁熱打鐵進行總結:“可見，詩中這個‘朵’字不僅沒有用錯，而且用得很恰當，很形象，很有藝術性，同時也十分符合詩歌語言必須優美的要求。”這個案例告訴我們，優質問題的創制，是要有清晰的內容關注點的，不能隨意而為之。

三、 課堂教學中的優質問題能夠使學生參與多種認知水平的互動

美國心理學家布魯納認為認知水平具有六個維度:記憶、理解、應用、分析、評價、創造。一個優質的課堂問題應該是讓學生的這些認知水平互動，至少是部分互動。

在我們所見到的課堂教學中，通常會比較強調對知識的記憶而不是轉換能力。大部分的老師在口頭上都表示需要推動學生脫離這種死記硬背的學習方法，但幾乎沒有人真正能夠提供讓學生對信息作出個體化的解釋的機會。也就是說，教師提供的課堂問題幾乎都以記憶性的問題為主，這也就造成了我們大部分的課堂問題設計并不能真正讓學生在思維上有所發展。

要做到課堂問題設計能夠使學生多種認知水平的互動，應該考慮三點:(1)問題提出應該建立在學生真實的認知水平的背景和學生的經驗以及知識背景之上;(2)偽優質問題的出現，即很多看起來像高水平的問題實際上只是簡單的記憶或回憶性問題;(3)要充分相信學生的能力。現實教學中，有許多教師對問題進行假設，使能力差的學生不能回答處于較高水平的問題。

四、 課堂教學中的優質問題很少是偶然提出來的

一個優質的課堂問題很少是偶然提出來的。只有經過仔細思索，充分預設，才能形成優質的課堂問題。備課，或者說預設優質的課堂問題，我們認為最為關鍵的一點就是要使課堂關注課程的核心內容(學生的學習和思考)提高到新的高度，使學生的思維進入更高的水平。比如，某一教師在教學戲劇《雷雨》時，在了解了創作背景，理清了情節結構后，分析魯侍萍的人物形象，抓住時機拋出了課前精心設計的問題:魯侍萍該不該要周樸圓的5 000元情感賠償金?問題一拋出，引起了學生極大的興趣，課堂上展開了熱烈的討論。最終形成相對立的兩種觀點，一種認為要，一種認為不能要。

學生通過辯論，再回歸到文本，通過分析人物臺詞，比較傳統道德與現代的某些觀念得出結論:文本中魯侍萍撕毀了支票的做法帶有中國傳統道德的烙印，感情無價，真情與青春是不能用金錢來換的。而學生們則以現代的經濟觀點從“利”的角度出發來估算感情的價格。有同學認為不要錢太虧了，還有人認為要了以后仍然恨他，這與魯侍萍的剛強、忍辱不屈的人格相比就顯得低俗。這種傳統與現代的道德差異的比較更能引起學生思辨探討的興趣，激發出熱情，達到師生共享的效果。而探討本身也讓學生對人生觀、價值觀有了較深的認識，既學會了閱讀，又升華了境界。

毫無疑問，這樣的問題，不經過精心準備，認真研讀文本，是很難設計出來的。

(南通市通州區金沙中學)