淺析新課標下英語教學中的合作學習

摘要:合作學習作為散點教學組織模式的一種具體方法，對于學生個人自信心的增強，學生認知的發(fā)展，學生基本社交技能的形成有重要的促進作用。合作學習改善了學習氛圍，調動起學生的積極性和主動性，激起了學生的學習興趣，使學生在學習中充分地發(fā)揮了其主體作用，從而有助于提高教學效率，順利達到有效教學的目的。

關鍵詞:合作學習;自主性;教學互動;有效教學

當前，新一輪課程改革在不斷地推廣和深入，新課程改革強調，學校教學應該堅持以人為本的原則，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，從而形成積極主動的學習態(tài)度，使他們在學習中，智力得到開發(fā)，能力得到提高。在傳統(tǒng)的教學方法中，教師僅僅是知識的“傳授者”，學生僅僅是知識的被動“接受者”。這種教學方法與素質教育的要求及有效教學的要求是背道而馳的。在傳統(tǒng)的英語教學中，這種以教師為中心，教師一言堂、滿堂灌的講授方式應用甚廣。學生很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶，這不僅忽視了學生語言應用能力的培養(yǎng)，也違背了語言學習的本質規(guī)律。面對這一教學現狀，在英語教學中實現有效教學，引導學生積極主動地學習、探究和體驗顯得更為重要。

合作學習作為散點教學組織模式的一種具體方法，對于學生個人自信心的增強，學生認知的發(fā)展，學生基本社交技能的形成有重要的促進作用。

一、 在英語教學中開展合作學習，有利于學生主體地位的形成

在新的英語課程標準下，不僅僅是培養(yǎng)一種“知識人”，而且要把學生培養(yǎng)成為“生成知識的人”。合作學習改善了學習氛圍，增強了學生的英語學習的自主性。而教師民主的領導方式使教師與學生處于平等的地位，降低了學生學習的焦慮，促使學生嘗試運用語言知識而不必擔心犯錯，從而語言表達能力有所增強。在合作學習的教學模式當中，教師也親自參加學生的活動，打破了師生之間那種“你教我記”的呆板局面，教師的一個微笑，一句鼓勵的話，溫暖著每一個學生。老師婉轉的聲調，優(yōu)美的語言，高昂的情緒，感染著每個學生，調動了學生的積極性和主動性，激起了學生的學習興趣，使學生在學習中充分地發(fā)揮了其主體作用，從而有助于提高教學效率，順利達到有效教學的目的。

二、 在英語教學中開展合作學習，有助于產生有效的教學互動

新課程標準下倡導的合作學習重在轉變學生的學習方式，明確學生的學習是一個行為參與、情感參與、認知參與以及社會化參與的有機結合。合作學習是一個通過教學進行的社會交往，讓學生在合作中展開學習活動，學生間相互溝通、共同負責來促進學生主體性發(fā)展和學生社會化的進程。它強調以教學過程為載體實現合作性的人性互動和達成教學目標。

1. 師生互動

師生互動在英語教學中發(fā)揮著重要作用。師生互動應“動”在學生的情感激發(fā)處，只有搏動學生心弦，才能使學生產生交流期待和表達渴望，才能彈奏出和諧的課堂互動音樂。如，筆者在組織學生復習英語單詞時，采取游戲比賽的形式。筆者將全班學生按四個自然組分成四個合作學習組，每個組的成員是一個集體，教師既是參加者，也是最后的總裁判。教師說漢語，要求學生說出相應的英文單詞，哪個組的學生先搶答出來，就在黑板上給所在組加1分，單詞復習完畢，統(tǒng)計得分，給獲勝組每個成員一支圓珠筆作為小獎品。這種小游戲雖然很簡單，但由于教師和學生都是活動的主體，拉近了教師和學生的距離，活躍了課堂氣氛，實現了真正的師生互動，提高了課堂效率。

2. 生生互動

有效的課堂教學不僅要提倡師生互動，更要倡導生生互動。在生生互動的小組合作過程中，每個學生都是帶著自己的認知和傾向、思考方式和價值觀念參與到集體學習中，在共同討論各自見解和進行社會協(xié)調的過程中彼此啟發(fā)、互相激勵，這樣每個學生均從中受益。小組成員有機會表達自己的觀點和傾聽別人的意見;這種融洽的人際關系利于形成民主和諧的教學氛圍，便于實現課堂的有效教學。

筆者曾擔任旅游專業(yè)的英語口語教學。在講授口語教程《Beijing and Shanghai》這一課時，給學生自由的空間，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的互助合作精神。在組織教學時，筆者先問學生一些簡單的問題，如:“Have you been to Beijing? What do you know about Beijing?”聽了問題學生就開始思考，相互討論。一些學生在回答時提到了北京的著名建筑，長城、紫禁城、天安門和鳥巢等。筆者給予了充分的肯定。隨即呈現了這四個建筑的圖片，每幅圖片都附有一些英語介紹，筆者稍作講解。之后將學生分成四個組，每組之間學生英語表達能力相當，每個組討論一幅圖片，學生積極討論，討論結束后每組推薦一名學生到講臺前表演。由于此次授課的對象是旅游班的學生，他們將來可能要從事導游工作，因此筆者給表演學生準備了一個小型的擴音器和一面小紅旗作為道具。上來表演的4位學生都使用了道具，并扮演了導游的角色，其他同學扮演游客配合表演，全班同學參與，課堂氛圍較好。各組表演完，筆者和其他同學一起對這4個同學的表演作評價，對表現好的獎勵，表現欠佳的加以鼓勵。此次授課，筆者打破了師生之間“你教我學”的傳統(tǒng)教學方式，給予學生充分展示的空間，既讓學生鍛煉了英語口語，也讓學生學會用英語介紹景點，提前扮演導游角色。同時教師將評價的主動權交給學生，讓他們開展互評，使學生從中發(fā)現長處與不足，及時調整自己的學習方式，促進組內的合作和組際之間的合理競爭，有效地完成了此次教學的任務。

三、 在英語教學中實施合作學習，可以提高學生綜合運用英語的能力

中學英語的教學目的是培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”四個方面的能力，并使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。在英語教學中實施合作學習，有助于提高學生在英語“聽、說、讀、寫”等方面的能力，具體表現為:

1. 合作學習有助于培養(yǎng)學生的英語學習能力

合作學習有效地改變了傳統(tǒng)教學模式中學生的被動地位，變被動為主動，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究精神。在英語學習當中，僅僅機械記憶是不行的，學生需不斷地理解、運用和強化，才能達到記憶和靈活運用的效果。采用多種形式的合作學習，讓學生在合作學習中充分地展示自己，進行思維和情感交流，有助于拓寬思維，掌握正確的學習方法，改變死記硬背的學習方式，提高學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力。

筆者了解到所任教班級中有位同學對英語語法的學習很煩惱，看到英語語法題目總是無從下手，做語法題目正確率不高，想學好又學不好的矛盾心理使他無所適從。針對這種情況，筆者建議他參加到同學們的合作學習小組中去。該學生參加合作小組之后，漸漸地不怕語法學習了，并且明白了學語法的目的是為了更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，而不是死記硬背語法規(guī)則。在學習一般將來時的時候，與同伴利用情境自然引出一般將來時態(tài)，反復練習幾遍，這樣既輕松學習了語法，又從理解和領悟中提高了學習能力。

2. 合作學習有利于提高學生分析和解決英語問題的能力

通過合作學習，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高，加強了學生之間和師生之間的交流，使學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍的主動狀態(tài)。在課堂教學中，教師要引導學生積極參與教學活動，在師生互動、生生互動中給學生以激勵和鼓舞，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主、合作、探究性學習的習慣。學生依照教師提出的學習要求，通過課前觀察、收集信息、互相討論和交流學習感受等，能很好地激發(fā)學習的積極性。在這些過程中，學生發(fā)現新知識和生活經驗有很大距離時就會產生認識沖突，出現困惑，就有主動探索知識的愿望。學生每解決一個問題，便會得到一次鼓勵，就會產生新的學習動力。教師要善于運用多種靈活的教學方法來激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和求知欲，引導他們獨立思考，發(fā)現問題，提高分析和解決問題的能力。

3. 合作學習利于培養(yǎng)學生英語交際能力

語言是交際的工具，語言教學的最終目標是培養(yǎng)學生進行交際的能力。在英語教學中，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力相當重要。英語交際能力就是掌握英語語言知識，利用英語語言技巧，運用英語準確交流思想和溝通信息的實際能力。教師在授課時可設置與課文和學生實際相關的交際情境，讓學生通過小組活動進行大量操練，加深對語言形式和意義的理解，促使“語言知識”向“運用語言進行交際的能力”發(fā)展。合作學習是培養(yǎng)學生運用英語能力的最有效途徑。在合作學習中，小組成員互相學習，取長補短，減少了按學習成績帶來的負面影響，這種語言交際過程中的反饋和更正容易使學生完成對詞匯和語言形式的掌握，減少了傳統(tǒng)英語課堂教學中的更正給學生帶來的心理壓力，活躍了氣氛，提高了學生的英語交際能力。

總之，在英語教學中使用合作學習策略，激發(fā)了學生的主體意識，使學生成為積極主動并富有創(chuàng)造性的學習主人，把學習的主動權交給學生，改變了傳統(tǒng)英語課堂教學中的單一的講練教學模式。通過一種和諧的學習氛圍，使學生樂學，使他們有主人翁意識和成就感。通過合作學習，學生積極參加課堂活動，促進了英語課堂教學整體水平的提高，增加了課堂的容量，開發(fā)了學生的潛能。通過合作學習，培養(yǎng)了學生多種英語能力，提高了學生綜合運用英語的能力和學習效率，實現了英語課堂的有效教學的目的。

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(鹽城生物工程高等職業(yè)技術學校，作者系華東師范大學外語學院教育碩士)