論物理新課程中如何開展探究性學習

當前，在中學物理教學中如何進行探究性學習，是值得每一位物理教師實踐與深思的問題。

一、 什么是探究性學習

探究性學習是指在教學中創設一種情境，學生通過自主地參與經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，理解科學思想觀念，領悟科學家們研究自然界所用的方法和發展科學探究能力而進行的各種活動。在探究性學習的過程中，重在探索的過程，而非結果;重在收集數據，而非繁雜的計算;重在對結果的評價，而不迷信結果。在探究性學習的過程中學生處于主體地位，教師是參與者、指導者、組織者和點評者，讓學生從中領悟科學探究的真諦，使學生的創新思維和實踐能力的培養有切實的基礎。

二、 探究性學習的意義

與傳統的接受性學習和訓練性學習相比較，探究性學習具有更強的問題性、參與性、實踐性和開放性的特點。在探究性學習中，學生不是面對教師和課本事先設計好的問題，而是需要自己去發現問題和解決問題，這對于學生保持對自然的好奇心，理解科學的思想觀念，形成科學態度、情感、價值觀，有不可替代的作用。學生在探究性學習中不僅能在“發現知識”的過程中產生濃厚的學習興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體驗到成功的喜悅。這對培養學生的科學素養和創新精神具有深遠的意義。

三、 實施探索性學習的要素

1. 提出問題

教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。

2. 探索研討

針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內容包括:采用何種探究方式(親身實踐調研)、何種組織方式(小組或個人)、何時完成等。按照計劃對提出的問題進行探究。學生將收集、整理得到的有關資料結合親身實踐，對得到的實驗現象、數據進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。

3. 總結提高

教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的結論。例如，通過研究性學習，學生知道不同顏色的光在相同介質中的傳播速度不同，折射率也不同。日光是復色光，當日光以一定角度( 非直射) 從一種介質射入到另一種介質時， 會產生色散現象， 像彩虹、三棱鏡的色散現象等，從而使學生對自然現象有了更進一步的認識。

四、 如何開展物理探究性學習

1. 建立新型的師生關系

我國著名教育家陶行知說過:“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”教師在教學中不是將知識的結果直接告訴學生，而是組織學生的學習活動，引導解決問題的方向。如果教師也成為一位參與者，把自己故意“退化”到學生的水平，可改變學生依賴教師的心理。能使學生主動去探索，大膽發表意見，培養學生的創新思維和創新能力，體驗成功;也能使老師對學生的點滴進步感到莫大的喜悅，對學生每一個發現產生極大的新奇感，從而激勵每位學生。

2. 把握幾個主要環節

我們在課內開展探究性學習，是為了使學生掌握研究性學習的方法，培養各方面的能力，以更好地在課外以及以后的學習生活中，能自行地進行探究性學習乃至科學研究。在目前，學生從小學至高中幾乎還沒有進行探究性學習的經驗和能力的情況下，我們開展的研究性學習能否起到鍛煉學生、培養能力的效果，應注意以下幾個環節:一是要選擇好課題，二是要創設情境，三是要認真作好課前準備工作，四是要認真組織小組學習和討論。

3. 注重培養學生各方面能力

我們開展探究性學習不只是為了使學生掌握相關定理定律或規律，更主要的是提高學生的學習、探索、研究等多方面能力，讓學生形成良好的品質。首先，要求學生尊重事實，尊重實驗數據，養成實事求是的科學作風。對學生提出的各種見解、一些不太成熟的觀點、甚至是錯誤的想法，教師也都采取給予正面積極評價的方法;這無疑在一定程度上幫助了學生克服對科學探究的神秘畏懼心理，減輕了學生科學探究的壓力，增強了探究學習的信心，從而確保了探究教學的順暢進行。其次是打破以講授、灌輸為主的陳舊教學模式。教師要創設情境，引導學生提出問題、發現問題，進而讓學生在生活中發現問題、分析問題、解決問題。通過小組合作、班級集體交流，培養學生的合作學習的精神和能力。

4. 必須有創造型的高素質教師

實施新課程，教師必須具備超前的教育觀念;快速接受新知識的能力;高超的教學技能;具有開拓創新精神和較強的科研能力。教師是探究性學習的組織者、參與者和指導者。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現代化教育技術的運用等方面，都要有利于每一個學生的發展。教師的教學是富有創造性的活動，每個教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為學生的成長創造寬松的環境。

(阜寧縣東溝中學)