以學生為中心的英語教學法

摘要： 針對傳統英語教學法中存在的問題，本文提出了以學生為中心（learner-centered）教學法取代以教師為中心（teacher-centered）教學法。新方法強調突出學生在英語教學活動中的中心地位，重視學生在知識上、感情上、智力上的需求，充分調動學生在學習中的主觀能動性。在教學中，教師的指導作用應貫穿于各項語言活動的始終。

關鍵詞： 以學生為中心 英語教學法 主觀能動性 指導作用

長期以來，傳統的英語教學所沿用的基本上是“以教師為中心”的教學方法，這樣的方法存在很多弊端，必須加以改革。而目前我國大學英語教學的現狀是：經過若干代人的努力，教學取得了巨大成就，但總體上還較薄弱，費時多，收效低，長期以來忽略能力和素質的培養，學生普遍對現有的教學方式不滿意。本文就傳統英語教學法的弊端以及“以學生為中心”的英語教學法作一探討。

一、傳統英語教學法的弊端

傳統教學模式一般是使用傳統教學手段，完成特定教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記，教師是教學活動的中心，是教學活動的主導，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師水平的反映，課堂作為教學的主要環境是提供給教師表演的舞臺，一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的。這種英語教學方法存在嚴重的弊端。

1.以教師為中心的英語教學法違背了英語學習的基本規律性，很難達到培養學生聽、說、讀、寫、譯各項技能的目的。英語是一種語言，語言是人們進行溝通的工具，是一種技能。因此，外語學習的首要任務是“學”，而不是“教”；學生的首要任務是“練”，而不是“背”。

2.以教師為中心的英語教學法抹殺了英語學習的主觀能動性，進而壓抑了學生學習英語的興趣。以教師為中心的英語教學法屬于落后的中國“填鴨式”傳統教育。在這樣的教學模式中，學生的任務就是“背書”，學習變得枯燥無味。學生的學習積極性大大削弱，尤其是英語基礎相對差的學生更是如此。

3.以教師為中心的英語教學法往往無法讓學生掌握英語的真諦。傳統教學法只是把英語當作一門知識來傳授，學生所得的語言真諦通常就是根據英語語法將一個個單詞組成句子，再由這樣的句子組成語言，講出來就是一席報告，寫出來就是一篇文章。這樣通過語法加詞匯學英語的學生，講出來的話、寫出來的文章往往不是原來的英語，而是中國式英語。這自然難以使學生所學的英語真正符合社會實踐的要求。

二、以“學生為中心”的現代教學模式

以“學生為中心”的教學模式，主張從教學思想、教學設計、教學方法及教學管理等方面均以學生為中心。

擺正教師與學生的關系是處理好教與學的關鍵。外語教學是一種實踐性很強的活動，它是傳授知識的過程，所以有著獨特的規律。外語教師在教學中扮演的角色是非常重要的，教師所扮演的角色決定著外語教學的效果和質量。在整個教學過程中，教師起控制者、指揮者、管理者、促進者和信息提供者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的目的。所以對外語教師來說，清楚地認識到自己在教學中所扮演的角色，并努力扮演好是至關重要的。學生是學習任務的完成者、問題的發現者、學習目標的實現者，對英語知識的掌握，聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養和提高都有賴于學生的主觀能動性的發揮。學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統模式的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識探索和學習過程中真正的認識主體。

教學生愿意學是激發和培養學生學習動機的動力源泉。外語學習動機體現于學生愿意學習的程度、學習精力的投入、投入學習的持久性、學習興趣的高低、對上課的喜歡及對目的語重要性的認識等諸多方面。外語學習的動機又分為內在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）。內在動機指外語學習本身能激發興趣和愉悅，同時能提高學習者本人的能力和獨立性。所以當外語學習者持這種動機時，就可以不受外界的刺激和干擾，長時期保持高昂的學習熱情和動力。外在動機，指學習外語的原因存在于學習活動本身之外，是指為了得到什么獎賞或避免挨批才學習外語的。例如為了得到獎金、獲得老師的表揚等或為了避免老師家長的批評懲罰等。內在動機主要存在兩點：一是學習活動本身的趣味性。例如英語中的幽默故事、詞語典故等很能激發學生的學習熱情。二是學習者的態度。如果學習者把學好外語看作是自己的能力、地位的提高，他就會不斷地自發努力學習。不論何種動機，激發和培養動機的目的都在于滿足學習者的需要。對學習英語的學生來說，運用英語的成就感是共同的需要。從教學的角度來說，唯有保證學生學有所得才是激發和培養學生學習動機的有效辦法。因此，外語教學首先要培養學生愿學。教師不要隨意挫傷學生的愿學動機，應幫助學生抑制“喪失學習動機的因素”，尤其是消除學習者焦慮。學生的學習情緒直接影響著學習效果。教師要幫助學生樹立信心，要讓他們感到自己一定能行。在教學中，教師要自始自終鼓勵學生創造輕松愉快的學習和練習氣氛，要為性格內向的學生多提供練習機會。在學生參與課堂活動中，特別是基礎較差的學生一定會出各種各樣的差錯，這時，教師不要急于指出他們的錯誤，要充分肯定他們的勇氣，要讓他們明白練習出差錯是很正常的事情。學生在學習中遇到挫折，教師要滿腔熱情地鼓勵并幫助他們克服困難，樹立成功的信心。同時，學生取得成績時，哪怕是小小的成績，教師也一定要給予肯定、表揚，使其有成就感。

以下就英語精讀課題教學如何實施“以學生為中心”的英語教學法談點看法。傳統的課文閱讀活動是靠教師的講授來完成的。現在，教師可以引導學生帶著發現問題的任務在一定時間內讀完課文，并自行講解所發現的語法點、語言點。閱讀文章前，教師首先要求學生預習生詞，然后，在課堂上限定學生在一定時間內讀完課文。因為閱讀時帶有目的性，并有時間限制，學生的閱讀速度就會提高，閱讀理解的效果也較以前跟著教師的講解來閱讀文章好得多。教師在學生通讀完文章后，還應該讓學生分組討論所發現的問題，自行講解，針對學生沒有發現的問題，要采用啟發、提問、適當講解等不同方法來幫助學生充分理解全文。總之，在閱讀理解上，要給學生提供充分地運用語言技能的場所和機會，才能使學生更好地完成圍繞主題文章所設計的課后練習，使他們體驗到積極參與語言閱讀活動的樂趣。總的來說，教師在課堂上營造一種活躍的語言學習氣氛，并靈活運用各種提問方式引導所有學生，不管成績是好是差，其性格是外向還是內向，都將積極參與到課堂活動中來，真正成為課堂教學的主宰者。

三、以學生為中心的教學課堂設計

（一）角色扮演教學

角色扮演（role-play）就是以學生為中心展開教學活動的一種教學方法，它提倡在氣氛活躍的課堂上，學生扮演各種“真實的”生活角色，模仿各種現實語言交流活動。在角色扮演的實踐過程中，學生不知不覺獲取大量有意義的可理解輸入。

在英語課堂中要突出學生的地位，就要強化學生的主人翁意識。角色扮演教學的設計如下：

1.制定教學目標

根據所教班級學生的實際水平制定出一定學時內完成的教學目標。

2.準備階段

角色扮演之前做好分組及職責分配的工作。教學實踐證明，以學生為中心的課堂將學生分成若干小組互相競爭、互相評估是切實可行的方法。將學生分成若干固定小組能加強學生之間的相互交流，激發他們的學習興趣及想象力。具體優勢有：（1）減輕學習焦慮和壓力。（2）增強學習自信心和培養學習主動性。（3）培養團隊合作精神。

3.角色扮演教學過程

角色扮演過程有六個階段：（1）了解劇情；（2）分配角色；（3）模擬對話；（4）脫稿試演；（5）表演；（6）交換角色表演。

下面以《大學英語》精讀第一冊第十單元Going Home為例展開教學實踐：

教學目標：培養學生相互用英語交流、講述各自經歷的語言交際能力。

學生水平：中。

教學時間：30分鐘表演，10分鐘評估。

準備階段：全班以每三人為一個小組分組。可在小組內選出小組負責人負責組織小組活動，代表小組成員反饋意見和建議。

角色扮演過程：（1）學生學習課文過程中對課文語言知識點詳細了解，進一步了解故事角色所處的社會背景及其生活閱歷。（2）每組三人，分別扮演Narrator，Vingo和 the girl。 角色具體分配由學生自行討論決定。（3）學生模擬對話，記住各自的臺詞，鼓勵學生巧妙運用自己的語言而不要全盤背誦課文。（4）脫稿預演階段，學生使用簡單道具配以應有的表情動作，發揮自己的想象力對劇情作出合理的更改。（5）正式表演，要求全體學生共同參與并做好對其他小組表演的記錄，為下一階段的評估做好準備。（6）如果時間允許可以交換角色表演，讓學生的能力得到充分鍛煉。

4.教師在角色扮演中的作用

教師協調整個表演過程但不參與表演及表演的安排。教師的作用在于把握教學目標，支持鼓勵學生參與表演并隨時解答學生疑難，表演結束，教師收集學生及時準確的反饋，公正地為學生評估。

5.成績評估

傳統教學法的成績評估對象是試卷，往往只有一個標準答案，角色表演教學的成績評估可以從幾個層面考慮，教師和學生共同參與，互相評定。優點在于：成績公開化；學生用英語討論，提出自己不同見解；其他團隊表演時，所有學生共同參與。

6.學生反饋

最初幾次的表演，學生提出如下的說法：

臺詞太多，要花很長時間來記；

如何表演才像一位心情復雜剛出獄要回家的人？

口語不夠好，不好意思在同學前開口；

課堂紀律混亂，影響學習。

堅持數周下來，表演的話題、題材變得越來越有趣，學生對表演產生興趣，學生反饋如下：

我喜歡讓班級的同學笑；

我喜歡用英語跟同學交談；

我在同學的鼓掌聲中贏得很多自信；

我想我可以表演得更加出色。

在角色扮演教學中，學生能利用大量的課堂時間做聽和說的練習；學生輸入輸出大量的有意義的可理解的語言資料；學生用真實的語言交流，語言技巧得到了培養；教師可以及時獲得有指導意義的信息反饋；評估過程能再次為學生提供語言運用機會。

（二）分組討論教學

據調查，傳統教學法效果很差。課堂上常常是教師講得筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡。課堂上積極配合教師的主動型學生約占30%，沉默不語、機械接受的被動型學生約占50%，其余的20%則是茫然不知所學。針對這一狀況，教師可以把全班授課形式改為分組討論式學習。將主動型、被動型、消極型三類學生混編成4-6人課堂討論小組，各組選出組長，負責全組的討論過程，組員要輪流做每課主講及學習資料準備。這樣可以調動每個人的積極性，培養學生查詢資料的能力。教學任務在教師指導下由小組討論完成。

教師的任務是預先研究每課教學內容，找出教學難點與重點，制定切實可行的討論方案。學生根據教師的指導，順利完成教學任務。輪流做主講對每個學生既是壓力又是鼓勵。課堂以討論為主，集中答疑為輔。討論中，程度不等的學生互助互學，各有提高。

例如，筆者在講授《大學英語》精讀第二冊第十單元“My First Job”時，整篇文章僅設計了一個問題讓學生討論，即“Did the young man accept the job at last？Why or why not？”，讓學生分組圍繞該問題對課文進行分析討論，然后每組選出一名學生根據小組討論的結果作出回答。學生對該問題很感興趣，各組成員團結一致，共同分析課文，發表各自的看法，最后得出的結論是：No，the young man didn’t accept the job. 然后大家又根據該結論一起討論他不接受這份工作的原因，從而把整篇文章的內容概括出來。例如，XX專業X班的一位基礎較差的學生作為本小組的代表來回答：“No，he didn’t accept the job. Because the journey to the school was inconvenient，the environment of the school was bad and the salary was too low.”這時，筆者對他的回答作出及時的肯定： “You did a good job！”該學生得到老師的表揚，心情愉悅，充滿自信，以后每次分組討論時他都主動要求回答問題。 通過這一課堂活動，學生的分析概括能力及口頭表達能力得到了很大提高，學生倍感自信，學習興趣濃厚。

分組討論教學可以充分發揮主動型學生的特長，調動被動型學生的積極性，激發消極學生的熱情和興趣，使全班學生各有所學，各有所獲。既培養了學生的自學能力，又激發了學生的求知欲，使課堂上形成一種輕松、熱烈參與的學習氣氛。學生不僅僅學到了知識，而且學到了掌握知識的方法。

四、結語

“以學生為中心”的英語教學方法比傳統的英語教學方法更具優越性，它使學生貼近了英語，真正做了學習的主人，可以把自己所思、所想運用到聽、說、讀、寫的各項語言活動中，學會了用英語去思考、去聽、去譯的本領，使他們的學習積極性和主動性都大大增強，學習效果明顯提高。在實施“以學生為中心”的英語教學法中，教師應該根據教材和學生的不同特點，靈活處理教與學的關系。教師只有針對這兩方面的不同特點因材施教，圍繞“以學生為中心”的教學原則，采取靈活多樣的教學方式，突出重點，大膽處理教材，才能解決教學中遇到的實際問題，更好地培養學生對英語語言的綜合運用能力。

參考文獻：

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