普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改革的實(shí)驗(yàn)研究

摘要： 本文作者運(yùn)用文獻(xiàn)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法，結(jié)合選項(xiàng)課教學(xué)，對(duì)當(dāng)前新課改下普通高校體育課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，探討了制約體育課學(xué)生成績(jī)考評(píng)質(zhì)量的主要因素，分析了傳統(tǒng)體育課學(xué)生成績(jī)考核評(píng)價(jià)存在的弊端，指出應(yīng)建立更具人性化的、科學(xué)有效的綜合的高校體育課考核評(píng)價(jià)體系的理論，以促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 普通高校 體育課 考核評(píng)價(jià)體系 改革 實(shí)驗(yàn)研究

1.前言

體育課學(xué)生成績(jī)的考核評(píng)價(jià)體系的改革是體育課程改革最大的難點(diǎn)，也是推進(jìn)素質(zhì)教育、新課程改革深入進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。調(diào)研顯示，當(dāng)前我國(guó)普通高校的體育成績(jī)考核與評(píng)價(jià)方面，或多或少存在著某些不足，離科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化尚有一定的距離。筆者結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)普通高校體育課學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)價(jià)改革進(jìn)行了有益的探討。

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

江蘇省某高校2005級(jí)10個(gè)選項(xiàng)班中隨機(jī)抽取400名學(xué)生。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法。

查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)高校體育改革的論文、論著40余篇。

2.2.2問(wèn)卷調(diào)查法。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考核評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)和差異性顯著檢驗(yàn)。

2.2.4教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。

運(yùn)用重新構(gòu)建的大學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的每位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前評(píng)價(jià)，計(jì)算出綜合評(píng)價(jià)得分，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的基礎(chǔ)水平進(jìn)行了差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的基礎(chǔ)水平?jīng)]有顯著性差異（表1），可視為同一水平。同時(shí)，又對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的基礎(chǔ)成績(jī)進(jìn)行了正態(tài)分布檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組D值為0.2794，偏度為-0.3062（P＞0.05），峰度為-0.5910（P＞0.05）；對(duì)照組D值為0.2794，偏度為-0.2468（P＞0.05），峰度為-0.7630（P＞0.05），實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組基礎(chǔ)成績(jī)均成正分布態(tài)，說(shuō)明數(shù)據(jù)可靠，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

3.結(jié)果分析與討論

3.1影響考核評(píng)價(jià)體質(zhì)量的主要因素（表2）

3.2體育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法的理論構(gòu)建

3.2.1過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

過(guò)程性評(píng)價(jià)能幫助教師及時(shí)了解教和學(xué)的情況，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)使學(xué)生及時(shí)獲悉自己在體育知識(shí)、技能、體能、意志品質(zhì)和其它方面所處的狀態(tài)，這樣可及時(shí)提高教、學(xué)雙方的信息交流和反饋效率。

3.2.2重視個(gè)體差異，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

定量評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生所完成的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、掌握動(dòng)作的數(shù)量、完成動(dòng)作的質(zhì)量及素質(zhì)達(dá)標(biāo)等“顯性”內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判，能夠客觀與準(zhǔn)確地反映學(xué)生在身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能等方面的情況。但對(duì)于如學(xué)習(xí)態(tài)度、鍛煉習(xí)慣、意志品質(zhì)、自信和自尊、合作意識(shí)等“隱性”內(nèi)容很難從量化指標(biāo)中得到反映。如果忽視這些“隱性”因素，評(píng)價(jià)結(jié)果就會(huì)產(chǎn)生明顯的片面性，這樣的評(píng)價(jià)方式顯然有悖于現(xiàn)代體育教育理念。

3.2.3讓學(xué)生成為考核評(píng)價(jià)的主體。

學(xué)生的相互評(píng)價(jià)、自評(píng)在某種程度上能夠彌補(bǔ)教師可能因?yàn)閷?duì)學(xué)生存在某種偏見(jiàn)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)上的缺陷，有助于使每個(gè)學(xué)生都得到更加公正、公平和客觀的評(píng)價(jià)，也能夠使教師獲得平時(shí)一般性觀察難以獲得的信息，提高評(píng)價(jià)能力。

3.3體育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法的運(yùn)做

3.3.1體育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容、比例。

體育選項(xiàng)課成績(jī)考核評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：兩項(xiàng)專項(xiàng)技術(shù)考核，占40%；身體素質(zhì)考核（女生800米、男生1000米），占30%；平時(shí)表現(xiàn)（學(xué)習(xí)認(rèn)真程度；練習(xí)積極主動(dòng)性；進(jìn)步幅度；合作能力；吃苦耐勞精神；出勤率），占20%；理論知識(shí)考核（健身常識(shí)、專項(xiàng)技術(shù)知識(shí)），占10%。考核方式采用教師考評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的綜合評(píng)定方法。

3.3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組每一位學(xué)生進(jìn)行了成績(jī)考核評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用重新構(gòu)建的學(xué)生體育課成績(jī)考核評(píng)價(jià)方法，對(duì)照組運(yùn)用原有的考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)（表3）。結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的教學(xué)效果有顯著性差異（P＜0.01）。同時(shí)，又對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考核評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行了正態(tài)分布檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組D值為0.2875，偏度為0.4351（P＜0.05），峰度為-0.8997（P＜0.05）；對(duì)照組D值為0.2865，偏度為-0.2638（P＞0.05），峰度為-0.3859（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教學(xué)評(píng)價(jià)成績(jī)均成正分布態(tài)。

4.結(jié)論

普通高校公共體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有人性化，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和基本目標(biāo)要求，體現(xiàn)出科學(xué)性；應(yīng)在一定程度上解決學(xué)、教、考、終身體育相脫節(jié)的矛盾，讓高校體育成為學(xué)生素質(zhì)教育、終身體育的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：南京林業(yè)大學(xué)本科教學(xué)改革研究課題（課題號(hào)：2007B05）