高職高專公共英語教學中的問題與對策

摘要： 本文針對目前高職高專院校公共英語的現狀，從教師、學生、教學方法等多個角度進行分析，并提出相應對策。

關鍵詞： 高職高專 公共英語教學 問題 對策

隨著我國經濟建設的快速發展，改革開放的進一步深化，與世界各國在政治、經濟、文化教育等領域的密切交往，作為世界通用語言的英語越來越受到社會的廣泛關注。經濟全球化、用人國際化的趨勢決定了英語教育的重要地位，這既為公共英語教學研究拓展了廣闊的空間，又為其進一步發展提出了新的要求和挑戰。以培養應用型人才為主的高職高專院校如何在公共英語教學中面對這一挑戰，更好地適應未來發展的需要，值得從事英語教育的工作者深思。

一、公共英語教學中存在的問題

在高職高專的公共英語教學中應充分貫徹“實用為主，應用為目的”的教學原則，不僅注重學生的英語語言知識的培養，更要重視培養學生在其職業范疇內實際運用英語語言的能力。但是，從目前的教學狀況以及高職學生的實際運用能力來看，還存在以下問題：

1.師資隊伍薄弱，科研建設亟待加強。

目前，由于高職院校招生人數逐年增長，公共英語授課教師嚴重不足，教師與學生比例失調，大課堂的英語教學會直接影響學生的英語學習。另一方面，部分教師知識結構不夠合理，跨學科知識不夠全面，缺乏必要的實踐知識技能。另外，繁重的課堂教學任務導致教師在教學理論、教學方法與技巧上的研究和投入不夠，僅靠經驗教學很難提高科研水平。

2.學生英語基礎較差，學習信心不足。

高職高專學生的入學英語水平普遍不好，部分學生連語法和語音都沒過關，這些學生對英語學習根本沒有信心，甚至放棄英語學習。多數學生對學習英語始終處于一種“不得已而為之”的應付狀態，他們學習英語的主要目的是為了通過英語三級考試或者高職英語水平考試，因此，在英語學習中依然沿用中學階段的背單詞、練語法、做習題的傳統應試方法，而忽略了聽、說能力的提高和對教學內容更為寬廣的思考，學習潛能得不到發揮，思維只是被動地跟著老師走，不能積極參與課堂活動。結果，即使通過考試，實際的綜合運用能力也很差。

3.教學觀念落后，教學模式、手段單一陳舊。

目前，高職高專公共英語教育的特征不明確，沒有樹立正確的具有高職特色的人才觀、質量觀和教學觀，教師在教學過程中只注重知識傳授，輕視能力培養，把公共英語教學當成傳統的詞匯教學、語法教學，忽略了對英語綜合應用能力的培養，沒有將基礎理論學習與專業技能訓練有機地結合起來。

歷來的公共英語教學幾乎都是以教師為中心的“一言堂”，教師主講，學生主聽，整個過程學生主動學習、練習英語的機會很少，始終處于被動地位，失去了運用語言進行實踐的過程，不利于知識的掌握、語言的運用。在教學手段方面，基本沿用黑板、書、粉筆加老師的傳統方式，現代教育技術沒有得到很好的發揮，大多數課堂教學依舊沿用“課文——單詞——注釋——練習——語法——閱讀材料”的單一模式，不利于教師開展有效的教學活動以提高學生的實用技能。

二、對上述問題的解決對策

教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中規定高職高專英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。從以上要求可以看出，現在更強調應用能力的培養，在教學過程中應以“實用為主，夠用為度，適當加強”為原則，做到恰到好處。對照存在的問題，提出以下解決對策：

1.提高教師素質，加快科研建設。

建立一支高素質的教師隊伍是公共英語教學取得成功的先決條件。首先，作為教師必須具備良好的職業道德、嚴謹的治學態度、高度的事業心、責任感和創新精神。其次，注重業務素質的提高，業務素質是教學工作的根本和關鍵。高職高專英語教學對師資要求較高，教師既要具備扎實的基礎知識、深厚的專業知識，又要有豐富的跨學科知識。就目前情況來看，要建立一支高素質的教師隊伍，一方面，高職院校要繼續對外吸引人才，另一方面，更重要的是重視院校內部的師資力量培養。教學管理部門應采取靈活多樣的方式，統籌規劃教師的培養計劃，例如定期組織教師接受專業培訓，安排專業課教師與英語教師互相聽課，互相學習對方的專業知識，還可以組織教師到對口單位、企業去調研或帶職工作，這樣既可以鍛煉教師，也可以使教師了解社會對高職學生英語能力的要求。

同時，高職院校要不斷強化教師的科研意識與精神，建立科學合理的獎懲機制，促進科研。重視擴大公共英語教研室的教學管理職能，給教研室以較大的自主管理和創新空間，通過適當的政策調控，各層次的職、權、利分明，有效地調動教師參與教學及改革的積極性和自主性。作為教師，必須意識到科研的重要性，要根據自己的優勢，結合社會的需求進行科研，掌握常用的科研方法和手段，全面提高科研能力，以促進教學。

2.樹立以學生為中心的原則，激發其英語學習興趣。

英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能需要通過學生個人的實際運用來培養和提高。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉為自動應用的過程。而這種結合與轉換都必須通過學生自身活動才能實現。因此課堂教學必須以學生為中心，教師必須充分調動學生的積極性，有效地組織以學生為中心的主動的活潑的課堂活動，及時發現他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學習的引路人。

高職高專學生大部分英語基礎偏差，學習能力偏低，學習意識不強，也沒有養成良好的自學習慣。作為教師，我們應從思想教育入手，幫助他們樹立自信心，激發興趣。在平時的教學中制定切合學生實際的教學目標，對學生多鼓勵，對他們的要求要明確具體，短時間只要努力就能達成，對于他們的進步要給予及時的表揚?？吹阶约旱膶嶋H進步，那種滿足感是不言而喻的，這樣就能讓他們相信自己，而老師鼓勵性的評價又會讓學生有種自豪感，感覺英語學習是有趣的，那么學生的學習興趣自然而然地就被培養起來了。

4.更新教學觀念，采用先進的教學手段，改善傳統教學方式。

英語教學不應該局限于傳授語言知識，如英語的語法、構詞、語音等，更重要的是讓學生掌握在不同的場合如何運用語言進行交際的能力。對于高職高專的英語教學來說，應強調“實用性”，即強調學生的聽、說能力。要爭取使畢業生踏入社會時“開口能說，動筆會寫”，與人交流起來順利、通暢。

課堂教學中，教師應大膽采用旨在提高學生語言應用能力的雙向雙維的教學模式，在這種教學模式中，教師和學生都應積極地參與和進行信息交流和語言實踐。注重運用新的教學手段，積極利用網絡、電子閱覽室、多媒體教室、CAI課件室等先進設備開發英語教學，調動學生的積極性，鍛煉和培養學生的獨立操作能力，強化技能訓練。比如結合所授課內容讓學生通過互聯網收集相關信息，再通過多媒體向全體學生展示，這些信息對學習課文都是有益的補充。由于學生參與了制作的過程，學生有了展示才能的天地，可以極大地提高學生的學習積極性。通過這些活動，可以增強學生在學習過程中的自主性、能動性和創造性。還應充分利用學校已經建立的網絡資源，開展網上師生交流、討論和幫助，開設網上論壇，增設BBS公共留言板，建立語音視聽室、英語閱覽室及演講廳，開發和引進操練和測試的教學軟件，建立體現個性化教學和自主式學習的英語學習平臺，將各種教學課件、教學參考資料、教學活動錄像等影像資料放在學習平臺上，供學生自由點擊和欣賞，使第一、第二課堂連成一體，實現非定時、多地點、個性化、自主式學習。

總之，高職高專公共英語教學應體現高職高專的特點，以培養實用型人才為目標，以社會需求為導向，在新的社會形勢下努力克服自身問題，不斷改革創新以適應社會發展的需要。

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