原型范疇理論與英語詞匯習得關系之分析

摘要： 在認知語言學的基本范疇理論中，原型范疇理論無疑是其中重要的理論之一。原型范疇理論幫助學習者將詞匯的教學與記憶置于客觀世界、人類經驗及認知語言結構中，從而提高英語詞匯習得的效果。文章簡介了認知語言學和原型范疇理論，并闡述了此理論對英語詞匯教學的啟示。

關鍵詞： 原型范疇理論 英語詞匯習得 認識語言學 詞匯教學

1.引言

《大學英語教學大綱》對于現階段的英語教學提出了新的要求，特別是對于學生需要掌握的詞匯量做出了具體的要求。對于詞匯學習的重要性，英國語言學家D.A.Wilkins(D.A.威爾金斯)曾經作過精辟的闡釋：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”所以，詞匯教學是也應當是英語教學的一個重要環節。然而，當前的大學英語詞匯教學現狀卻不容樂觀，具體表現為“事倍功半”的問題。學生花費了大量時間，卻收效甚微，即使記憶了大量的單詞，但他們僅僅是對詞匯淺層次地理解和記憶，所掌握的詞匯質量不高，如何快捷地、高效地幫助學生儲存詞匯成了廣大教師所面臨的重大課題。筆者認為，導致當前詞匯教學陷入困境的主要原因就是缺乏認知語言科學理論的指導。隨著認知語言學的發展，原型范疇理論逐漸發展成熟起來，鑒于其對范疇概念的啟示作用，筆者認為原型范疇理論能有效地幫助學生提高英語詞匯學習的效率。因此，當代英語教師應當越來越關注原型范疇理論，力圖把原型范疇理論應用到詞匯教學中，提高詞匯教學的質量。

2.原型范疇理論的形成

原型范疇理論源于對經典理論的批判檢驗，并在此基礎上發展成熟起來。在原型理論形成之前，一直都是傳統的經典理論占據統治地位。經典理論以亞里士多德為代表，本質上屬于客觀主義范疇觀，以唯理主義為理論基礎，基于先驗的猜想(prior speculation)，而不是由經驗所導致的結果。經典范疇理論的基本假設是：范疇是在滿足必要和充分的條件下聯合界定的，判定一個認識對象屬于某個范疇與否，就看它是否具備該范疇的必要和充分的條件;范疇的特性是二元的，某一認識對象只能屬于或不屬于某個范疇，不存在第三種可能性;范疇的邊緣是清晰的，有明確邊界的;某個范疇內的一切成員地位相等的。20世紀50年代，維特根斯坦(L.Wittgenstein)在對Game定義進行了深入的探討后發現各游戲之間很難找到一個共有的特征，它們相互之間的關系類似于家庭成員間相互相像的關系。他認為范疇沒有固定明確的邊界，隨著新事物的出現，其范圍會擴大。而且，范疇成員也不像傳統的理論認為的那樣具有等同的地位，而是有中心成員和非中心成員之分。

隨后語言學家、哲學家、心理學家、社會學家等通過大量的理論和實踐對家族相似性理論有了新的認識。拉波夫、羅施、萊考夫等人對一些最基本概念(如cup，bird，fruit，furniture，vegetable等)進行了定量研究，從而建立了原型范疇理論。

3.原型范疇理論的特點

（1）原型理論范疇的界限是模糊的。Rosch（1981）認為，對范疇研究的新趨勢表明范疇的界限未必是確定的。

（2）原型典型范疇存在著一種家族相似結構，或者更普遍認為，它們的語義結構采取的是成束的并且是意義相重疊的形式。Ludwig Wittgenstein認為：建立語義范疇的基礎是相似性而不是共同性。“Spiel（游戲）”的語義范疇中的每一個成員之間總有相似之處，但兩個成員之間的相似之處不一定為第三個成員所擁有；語義范疇中各成員之間具有一種互相重疊、交叉的相似關系網絡；而且，隨著列出并被比較的成員的增多，各個成員之間共同擁有的相似之處愈來愈少，直到最后找不到這個語義范疇的所有成員所共同擁有的一個相似之處，這樣的相似性就像一個家族成員之間的特征相似關系。因此Ludwig Wittgenstein認為，人類語言的語義范疇具有這種相似關系所維持的內部結構。

（3）原型范疇反映出范疇成員的隸屬存在等級性，在一個范疇中，并不是每個成員的資格都是平等的。Rosch談到，通過原型范疇理論，我們普遍認為范疇成員中最明顯的例子是根據人們對范疇成員的有效判斷來定義的……我們能夠判斷一個例子的典型與否，并且在沒有界限的情況下，根據典型例子來處理問題。

（4）沒有任何標準化（必要的和充分的）屬性可以定義原型范疇。Coleman Kay指出：我們認為許多詞并不把一些必要的和充分的條件作為它們的含義，而一個物或一件事應該滿足了這些條件才具備成為這個詞所標明的范疇中成員的資格。更確切地說，是我們稱為原型的心理學研究上的物體或過程。

4.原型范疇理論對于英語詞匯教學的啟示

4.1基本范疇詞匯的教學。

因為人類思維大多在基本范疇層面上進行，在詞匯習得和教學中，對于基本范疇詞應該給予充分的重視，基本范疇詞占有最重要也最主要的地位，它主要有以下一些特征:

（1）基本范疇詞具有快速識別的特點。基本范疇詞多為構詞簡單、音節較少的不可分析的本族語詞匯，所代表的事物具有最多的共性特征。

（2）基本范疇詞語是最簡潔的中性詞語，人們在指稱事物時更多地使用基本范疇詞語，所以其使用頻率最高。基本范疇詞的構詞能力最強。基本范疇詞是事物最早獲得的名稱，有較大的任意性，具有較強的構詞能力。在基本詞語從基本意義(一般為原型意義)向外擴展過程中，基本范疇詞發展了更多的隱喻意義。如:“狗”、“白色”比它們的上位詞“動物”、“顏色”，下屬詞“哈巴狗”和“奶白色”具有更豐富的隱喻意義。但目前各高校普遍存在一種誤區，即盲目追求學生的大詞匯量，好像學生的詞匯量越大，就越能說明英語學習得好。再加上受出國留學考試的影響，許多學生在學習中往往不注意基本詞匯的掌握，而寧愿花大量時間去背GRE和TOFEL詞匯。其結果是，學生認得的難詞很多，但要用極為普通的英文常用詞匯表達日常瑣事，或寫一篇像樣的記敘文或議論文時則問題層出不窮。筆者認為，造成這種情況與他們對基本詞匯的輕視有很大的關系，如果學生重視基本詞匯的學習，重視對基本詞匯的多義和詞組搭配學習，學生的基礎知識會更加扎實，在此基礎上進一步擴大詞匯量，定會收到良好的效果。

4.2利用詞類的原型特征區分詞性，學習正確的詞類搭配方法。

在英語詞匯教學中，中國學生往往對英語中的詞及詞性不理解，因為在英語中，一個詞可能具有一個以上的詞性，很難區分。而原型范疇理論在區分詞性層面上可以充分體現出它的優越性。比如名詞，在英語中具有四個典型特征:可以被代詞替代(pronominalisation)；有復數形式(plural)；復合句中第二小句與第一小句的相同部分可以省略(gapping)；可以用分詞對該名詞進行前置修飾(en-participle remodification)。一般來說，基于這個標準就可以判斷出該詞是否是名詞，這四個特征是英語名詞的典型或原型特征。判斷名詞的典型特征，會影響到名詞的正確使用和與其他詞的搭配，這在語言教學中非常重要。

4.3從認知角度對一詞多義中的詞義變化作原型性解釋，闡釋詞匯語義的理據性。

根據原型范疇理論，一詞多義現象是圍繞原型意義的詞義的輻射范疇。多義詞范疇的本質是范疇原型的轉移或裂變，語義范疇的大部分變化體現著人類思維的網絡系統和語言的認知機制，對原型義項的研究能幫助學習者理解詞匯意義延伸或變化的動因和軌跡。因此，在教授學生習得新詞匯或舊詞匯的新義項時，應該讓學生理解各義項之間的深層關系和語義索引性，這樣可以使學生在詞匯學習過程中融會貫通，靈活掌握，同時也可以減輕學生詞匯學習的負擔，提高學習的效率。以“bed”一詞為例，其原型意義是“a piece of furniture for sleeping on”(供人躺在上面睡覺的家具)，這是人的最初生理感知，后根據家族相似性，又推及對周圍客觀環境的感知，引申出新義“the flat ground at the bottom of a river，lake，or sea”(像床一樣的地形)，如“河床”、“海床”、“礦床”;再引申出“an area of a garden，park，etc.that has been prepared for plants to grow in”(供植物生長得像床一樣的花園或公園)，最后又擴展到抽象概念“溫床”。

4.4原型范疇理論在詞匯記憶方面的影響。

詞匯的教學是詞匯學習的中心環節，而詞匯的記憶是掌握詞匯的最終環節。從信息加工的角度看，詞匯的記憶是指在信息輸入與編碼的基礎上形成適當的表征，并在頭腦中留下痕跡的過程，在記憶過程中影響材料可記憶性的一個關鍵因素是對某一刺激的“加工深度”。多次心理學實驗表明:在單詞記憶中，以詞形為線索的回憶最少，以語音為線索的回憶次之，以意義相關聯的記憶是最多的。原因很簡單，前二者屬淺層的認知，記憶效果差，而第三者是詞匯深層次的認知加工，在詞匯記憶的深層次加工方面，原型范疇理論具有明顯優勢。范疇化最直接的對象是語義范疇。詞義就屬于語義范疇，認知語言學認為，語義范疇是原型范疇，具有明顯區別特征的該范疇的不同子范疇就是該范疇所代表的詞的不同義項，義項成員有中心成員和邊緣成員之分，其他子范疇以家族相似性的方式，通過隱喻和轉喻，圍繞原型意義向外擴展構成一條意義鏈。語義分析越多，加工深度就越深，學習者在詞匯學習時要分析詞的本義和引申義，避免孤立地記單詞。原型范疇理論對詞匯記憶的影響體現在信息內容在大腦中的保持環節上，鮑爾等人在一項實驗中用兩種學習情境比較產生學生學習單詞的記憶情況，一種是有組織的情境——范疇樹，另一種是隨機安排的，每個單詞的位置被打亂。結果顯示，學習有組織的材料的一組被試回憶時顯出很大優勢，同一概念范疇的詞集合在一起，組合成較大的組塊，根據基本范疇進行等級分類，這種組織方式使他們便于在記憶中尋找線索，這種信息保持的組織化策略也符合認知語言學的原型范疇理論。

5.結語

英語詞匯的習得是一個極為復雜的心理認知過程，認知語言學的原型范疇理論能夠幫助學習者理解客觀外界的結構、人類的經驗和認知結構與語言結構之間的內在聯系，尋得邏輯推理依據，利用自身的認知能力有效地提高習得英語詞匯的能力和效率。

參考文獻：

［1］John，R.Taylor.Linguistic Categorization:Prototypes in Linguistic Theory［M］.London:Oxford University Press，1989.

［1］John B.Best著.黃常庭譯.認知心理學［M］.北京:中國輕工業出版社，2000.

［2］梁曉波.認知語言學對英語詞匯教學的啟示［J］.外語與外語教學，2002，(2).

［3］李莉文，任長蕙.大學英語詞匯習得及對教學的啟示［J］.外語與外語教學，2001，(6).

［4］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海外語教育出版社，2001.

［5］李福印.語義學教程［M］.上海外語教育出版社，1999.

［6］彭萍萍.英漢語用差異及其文化淵源［J］.成都教育學院學報，2006，(10).

［7］陳江華.原型理論范疇與英語時態范疇化的認知研究［J］.文教資料，2005，(28).