改革評價體系，提高教學質量

摘要： 高等教育近幾年發展迅速，但關于教學評價體系的改革相對緩慢，關于教學評價手段的落后導致教學管理難以適應今天的教學環境，本文總結了目前在教學中落后的評價手段的弊端，并提出了改善教學評價的一些方法。

關鍵詞： 教學評價 教學質量 問題 解決方案

高等教育最近幾年呈高速發展，比較十年前，招生規模、教學設備、師資力量、辦學條件都有了長足的進步，教學手段也是層出不窮，計算機、網絡，以及各種電化教學設備在各個高校都隨處可見，可是學生們卻似乎感受不到高科技手段在教學上應用的效果，他們仍然對課程不感興趣，厭學情況并沒有得到明顯改善。師資水平提高較慢、所學課程內容落后、教學目標仍然圍繞著考試這根指揮棒，這些不足是顯而易見的。由于學生數量的幾何級擴充，教學質量明顯下降，因而這些年來高校也一再受到媒體和社會的質疑，但在這樣的一種大環境下，抱怨高校的招生規模和招生質量是無濟于事的。高等教育的大眾化是一個長遠的趨勢，當我們對教師的素養能力、學校的硬件設備、實驗儀器、圖書資料、教學手段等的改善已經落實之后，我們的教學改革又需要著眼在哪些方面呢？我認為教學評價體系的建設和改革勢在必行。

“教學評價是根據教學目標，利用一定的評價技術和手段，對教學過程及效果進行全面的調查分析，客觀評價，為教學改革、教學決策提供依據。教學評價是一項系統工程，包括專家評價、教師評價、學生評價等，它是高校辦學水平評估的重要組成部分，要遵循‘以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設’的工作方針”。在高校的教學過程中，評價體系的考核是一個重要的環節，教學質量的好壞很大程度上來自評價體系的反饋，正反饋會使教學走上良性發展的軌道，促使教師改進教學適應學生，也會促使學生在學習的過程中受到不斷的督導，反之教學質量的提高就是一句空話。

一、教學評價存在的問題

那么我們現在的教學評價究竟存在哪些問題呢？

（一）以考試成績為標尺的考核目標偏離了高等教育的教學目標。

學生對考試理解的片面化導致考試成為其學好學差的唯一標尺。因為他們認為只有考試才是硬道理，一切其他的教學活動成為教學中的附屬。于是學生逃課、遲到、早退的現象屢見不鮮，層出不窮；教師所有的教學活動因為要圍繞學生的所有考試內容展開，對新技術的發展、新領域的趨勢動向介紹不足，對學生的引導思考也喚不起學生的興趣，學生需要考慮的是如何才能過得了期末考試那一關。幾十年沒有變過的期末考試制度，在高等教育發展如此迅速的今天，早已不能適應今天的高校教育。它直接導致的是學生開學不努力，中期費思量，期末作弊忙的結果。因為無論學生平時學習多么努力，到期末考試仍然是一錘定音，當過與不過該門課程都懸在那兩個小時的發揮時，他們就很難從盲目地追求及格變成自主的有效率地學習。

（二）缺少在教學中的科學規范的教學過程督導。

我們的學生早已不是十年或二十年前的學子，他們是應試教育培養下的年輕人，精英式的高等教育給他們提出了太高的要求。在精英教育時代，學生的自主學習能力強，自我控制力也非常好，他們對知識的渴求和鉆研精神令人佩服。因此，在課堂教學外的作業、實驗，以及分組的討論和研究是不需要教師的參與和督導的，認真治學的態度和自我約束的能力決定了那個時代即使沒有更先進的教學手段和更科學的實驗方法也能夠培養出優秀的人才。今天，當高等教育已經是大眾教育的時候，只改變教師的教學手段是不夠的，我們需要建立一整套的教學過程督導方法，在教學的各個環節加以改進，通過各種科學的手段來幫助學生體會消化課堂教學內容，敦促學生完成各個教學環節的教學目標，最后用各種適合該課程的考核方法來評價學生。

（三）教考不分離導致了教師對考核內容的特權。

高?？荚嚨囊淮筇厣墙虒W工作由誰完成，期末考試就由誰評價，這種評價方式幾十年來一貫如此。高校辦學的特點決定了專業課程繁多，教學內容不交叉，教師對其他非自己講授課程的專業性重點難點知之不多，因而教師本人對該講授課程的理解就成為考核標準。目前的這種狀況對高校而言是需要改進的，原因有三：首先目前的高校處于一個膨脹發展期，教師隊伍相對年輕化，缺乏教學經驗和對講授課程的全局理解和考核目標認識；其次教師本人的道德水平會影響考試成績的公信力，個別教師有意或無意的試題泄露降低了考試本身的威嚴；最后教師本人對考試的改革嘗試需要學校行政管理部門以及很多教育工作者的配合，而期末是教學單位最忙碌的時刻，評價方式盡可能簡單，減少麻煩，使學校傾向于采用形式統一的各管各評價方式。

二、解決方案

基于以上三個方面的現行教學評價弊端，我們提出以下解決方案：

（一）推廣彈性考試制度，不再強調必須期末考試。

所謂彈性考試制度，是指考試的時間、地點和方式都可以有相應的改變，我們不必拘泥于考試周的概念，也不必把學校固定的兩小時考試時間機械地理解為不能延長或縮短；地點不再局限于教室，可以在實驗室、機房、實習地點、某種比賽舞臺等；方式可以是筆試，可以是機試，可以是論文答辯形式，可以是綜合大作業形式，可以個人進行，也可以以小組為單位；考試形式可以客觀性題目占多數，也可主觀性題目為主體，允許有個人想法的創新和實踐，也鼓勵集體智慧的結晶。只有開創一種以適合、靈活、創新為核心的考試制度，才能達到在教學過程中教師和學生積極主動參與評價的目的。

（二）開發教學評價的相關軟件，并大力提倡和鼓勵使用。

把期末考試為最終評價結果的總結性評價方式變成關注學生各個階段的學習成果為主要內容的過程性評價方式是改革的核心內容。我們倡導在學習的各個環節進行監督和評價，要把以前對學生的定性評價適度地轉換為定量評價，重視平時成績，其中作業、實驗、課堂提問及解答、分組的討論和研究、綜合能力測試結果、協作能力的考核都可以成為評價的一部分。所有這些操作的前提條件是要有一整套科學規范的評價系統的建立，目前各類相關軟件的開發已經在各個高校展開，有的已經獲得了階段性的成果。例如：關于公共課程的作業系統及考試系統、關于理工科實驗的測試與管理系統、學生的課堂考勤系統、學生對教師的教學評價與分析系統、學生的各門課程的校內學習網站、各類課程測試游戲、各種專業競賽等。“工欲善其事，必先利其器”，教學評價方法的改革依賴于我們科學高效的監督手段的改進。我們要充分利用現有的各類網絡資源和軟件資源，引進和推廣成熟的軟件，管理上不配套的軟件要因地制宜地完善相關的管理職能，促進該類軟件的使用，如果沒有符合本校特殊情況的就鼓勵教師自己進行開發，當學生處于一個處處都能夠有效地監督和指導的氛圍中的時候，學習本身就變得相對容易了。

（三）建立健全目前在高校中推廣的客觀性試題庫。

試題庫是一種目前在各個高校都在廣泛使用的評價機制，它的運行機制是把很多的客觀性試題集中于數據庫中為教學提供資源。各個專業、各個學科、各個院系都可以從自己的實際情況出發，把各類課程的相關客觀性試題錄入數據庫，通過網絡搜集相關試題資源充實課程、課件、習題、實驗以及考試數據庫，在積少成多之后，我們可以以自動組卷或者手工抽取的形式訪問試題庫內容來作為考核內容，這既有利于客觀公正地對待考試，也使教師從繁重的考試出卷、閱卷、評卷工作中解脫出來。同時由于試題庫不以人為的因素為轉移，客觀上要求教師按照課程本身的教學大綱、執行計劃來展開教學，對規范教師的行為和提高課堂質量有很大的積極意義。

課程考試是一種過程考核，而不是一種課程總結。我們通過對學生的考試評價來反映學生知識的掌握程度進而為我們改進教學提供支持，在學生數量不斷增加，教學媒體日新月異的環境中，仍然使用手工的、傳統的、模糊的、定性的、有延遲的教學評價手段是不能適應今天的高校教育的。我們需要用更加符合現代信息社會的考試手段來完成高校教育評價，新的媒體手段可以成為我們評價教學質量、教學效果、學生知識掌握程度的手段，不拘泥于傳統的考試方法，不局限于固有的評價模式，我們需要的不僅僅是在教學過程中有創新的精神，還需要在教學評價中具有開拓進取，勇于探索創新的精神。

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