淺析如何在課堂教學中有效評定學生

摘要： 從當今的教學改革趨勢看，充分重視學習過程，重視教學過程中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)已成為共識。而事實上，傳統(tǒng)的單一的教學評定方式不利于將評定和教學過程結合起來，尤其忽略了對學生思考能力、問題解決能力形成過程的考查，本文簡單地從心理學的角度出發(fā)，分析多元化的評定方式取代傳統(tǒng)單一的評定方式將會產(chǎn)生的深遠意義。

關鍵詞： 課堂教學 教學評定 多元化

一、教學評定的作用和意義

教學過程中的評定主要是課堂評定，是教師利用各種方法（如紙筆測驗、開放性問題以及對真實性問題的操作等）對學生的學習、行為、社會化程度和道德方面的評價。教師通過對學生在課堂中學習態(tài)度、學業(yè)成就及行為品德等方面的表現(xiàn)進行判斷和決策。

學生通過教學評定能夠明確自己對知識的掌握情況，教學評定同時也為家長了解學生學習情況、學校鑒別學生學業(yè)成績提供信息。因為家長們傾向于鼓勵孩子取得好成績、在學校做品學兼優(yōu)的學生，所以評定結果作為一個有效和重要的刺激物，可以促進學生的行為和學業(yè)的進步。

現(xiàn)代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。只有讓學生成為課堂教學活動的主體，才能使學生在教學活動中分享應有的權利，承擔相應的義務。而學生成為課堂主體的前提是必須調(diào)動其學而不厭的主觀能動性，并有意識、有興趣、有責任去參與教學活動。評定便是調(diào)動學生主體性的有效機制，因此教師們必須充分利用這一機制，通過教學評定激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。同時，評定結果也可以作為誘因激勵學生努力學習，激勵學生付出最大的努力。開展以學生為中心的課堂教學評定是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的有效措施和保障機制。

二、我國課堂教學評價的現(xiàn)狀

一直以來，我國課堂教學的評定活動總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學生不重視課堂教學評定的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學評定僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”，對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠，對學生的評定主要是通過常規(guī)死板的提問和回答的方式進行的，學生的積極主動性和創(chuàng)造力無法得到充分的表現(xiàn)，以致削弱了學生的積極性和主動性。這樣的評定方式在我國是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。

雖然我國從20世紀90年代以來全面實施了素質(zhì)教育，在教學改革上也取得了一些可喜的成果，但是還有一些方面未能得到改善。例如教學評定的方式。傳統(tǒng)單一的評定方式測量的結果是學生“知曉”什么，而不是學生“能做”什么，難于評價學生的實際操作能力和創(chuàng)造力。

三、傳統(tǒng)單一的評定方式與多元化的評定方式

傳統(tǒng)教學評定的弊端在于沒有正確認識課堂教學評定的作用，把教學評定本身當作目的與終結。因此，應重視和加強課堂教學評定的診斷、導向、激勵、教學等功能，樹立新的課堂教學評定觀，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉(zhuǎn)移到正視學生的基礎，促進學生的發(fā)展上來。傳統(tǒng)的評定方式使用的方法主要是標準化的測驗和考試。動態(tài)評定方式則是教師提供教學情境、內(nèi)容等，再觀察學生在教學中的反映和表現(xiàn)，從而進行評價。這樣的評定可以不是標準化的，具有較大的靈活性，評定的標準由教師自定或與學生協(xié)商確定，這樣的方式給學生的不同見解留有了一定的空間，給了學生更自如的環(huán)境和更大的發(fā)揮空間。

美國心理學家加德納（1983）提出了多元智力理論，認為人類至少有7種認識世界的智力方式。多元智力理論的廣闊性和開放性讓我們認識到每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優(yōu)勢智力領域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領域遷移。所以，教師評定學生再也不能以傳統(tǒng)單一的方式作為唯一的標準與尺度。

人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以教學評定就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。再者，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。其次，不同的人可能擅長于特定的智力方式學習，因而人類的知識表征與學習方式有許多不同的形態(tài)，個別差異在教學中不可忽視。如果認為學生可以使用不同的智力方式來學習、記憶、表征和應用知識，那么用單一的教學評定方式來評價學生必定就是有局限性的，取而代之的方法應該是多元評定，用多種評價手段和方法來衡量不同的學生。只有這樣才可能真正發(fā)揮評價的功能，培養(yǎng)出具有分析、思考和問題解決能力的學生，讓學生發(fā)揮其所長。因此，教師評定學生應強調(diào)評定方式的多元化、評價參與者的多元化和評價內(nèi)容的多元化，實質(zhì)是全面真實地評價學生的潛能、學業(yè)成就，以促進學生的發(fā)展。教師在進行評定時，可選擇紙筆評定方式之外的方式，如觀察、訪談、行為檢核表、表演、自我報告、軼事記錄、作品集項評量、系統(tǒng)性的操作、真實性情景的問題解決、電腦模擬、實驗、錄影、同學互評、自評等方式。實踐已表明多元化教學評定將有可能成為未來教學評定的主要方式。

傳統(tǒng)的標準化測驗的情景與真實生活不符，而多元評定方式所評價的是學生在學習情景中的真實表現(xiàn)，評價常常在學生解決課業(yè)問題、從事專題研究、參與感興趣的作品等情景下進行的，容易得到學生的認同而且可增進學生對教學的參與程度，激發(fā)學生創(chuàng)造和自我評價的動機。由于一些評價的任務必須依靠小組合作實踐才能完成，因而不僅有利于學生掌握完整的知識和概念，而且為學生發(fā)展合作溝通能力提供了很好的機會。多元評定可以為學生提供自我構建知識的彈性空間，學生可對自己的學習負責，從而有利于學生發(fā)展批判思考能力、問題解決能力及創(chuàng)造能力。

四、結論

應強調(diào)多元教學評定，致力于給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。

多元評定重評價過程，重學生對知識的自我建構，重評定與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學觀念具有重要意義，這種重學生個體差異和能力的評定觀念，將對學生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

參考文獻：

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