地理課教學中應注意語言的優化

一、地理教學語言的特點

教學語言與普通的人際交往語言不完全相同，與學術報告或演講使用的語言也不盡相同，與朗誦及舞臺使用的語

言更有明顯差異。教學語言是課堂教學過程中，教師發揮主導作用所使用的語言，對教學語言的要求要高于一般語言。它具有如下特點：

（一）啟發性

教師的教學語言應具有“能引思、善誘導、耐回味”的特點，要能啟發學生的思維，使學生始終處于興奮和活躍的狀態，這就要求教師的語言必須緊密聯系地理學科的特點，深入研究各種地理要素之間及人與環境之間的聯系、因果、辯證關系，同時還要符合青少年的心理特點、認知規律和思維發展特點。

1.教學中應選用恰當的教學方法，充分發揮教師的主導作用，在“導”字上狠下功夫。師生面對面地進行語言思想交流時，教師的語言應該是循循善誘，從感性出發，從現象出發，從學生喜聞樂見的生活實際出發，把學生帶入情境，使他們的思維隨著教師的引導而拓展、推進。如學習“天氣和氣候”時，首先從當時或當地出現的特殊天氣現象引入（如沙塵暴、霉雨、冰雹、寒潮、霜凍等），由于這些都是學生能體驗或親生身經歷的現象，因而容易吸引他們的注意力。

2.善于引導學生。教師在教學過程中不能一講到底，應及時設置一些帶有啟發性的問題，以引起學生積極思考，主動參與教學過程，發揮應有的主體作用。教師在教學中應使用比較、聯想、想象、比喻等方法，使學生的思維保持興奮、活躍的狀態。

（二）科學性

教學語言必須真實、正確、準確、精練，既要符合科學規范，也要反映地理學科本身的科學性。

1.要講普通話。這是對教師語言的基本要求，無論原籍為何地的教師，在課堂上都必須講標準的普通話，絕不允許用各地的方言或土語講課。

2.字音要準確，用詞要科學。對于比較生僻的或讀音沒把握的字要在備課時查閱字典，以避免誤讀。另外，在引導學生學習各種地理概念時，要注意科學性，切忌失真或張冠李戴。有些教師粗心大意，不注意學科語言的規范，對學生出現的語言科學性問題未能及時予以糾正。如最常見的是當學生結合地圖敘述時，經常把地圖上的方位說錯，把地圖上的“北、南、西、東”說成“上、下、左、右”。對此，教師一定要及時予以糾正，做到準確、科學。

3.語言要清楚、明白。教師的口語要讓每一個學生都能聽清楚，語言要盡量做到符合語法要求，問題要講明白，讓學生聽清聽懂，這也是學生愛學、學好、學會的重要條件。教師的語言嚴密、邏輯性強、層次分明、重點突出、生動形象、分析透徹、論證準確，才能使學生獲得正確、清楚的概念。切忌語言無序，顛三倒四，隨心所欲，主次不分，教師語言上的混亂無法使學生獲得清楚、明白的知識。

4.簡練貼切。教學語言忌諱冗長繁瑣、啰嗦重復，應力求簡明扼要，切中要害。

（三）生動性

一個優秀的地理教師只有使用生動形象、繪聲繪色、幽默風趣、令人動情的語言進行教學，才能使學生的注意力集中，才能使學生的學習興趣和學習積極性、主動性提高，才能培養學生的審美情趣，才能使課堂氣氛生動、活潑。一節好課，不僅要有高度的科學性和思想性，還要有高度的藝術性。同時要充分發揮教師的主導和學生的主體作用。

1.形象語言的描述。地理課具有綜合性和區域性的特點，它的基礎是眾多實際的地理事物和地理現象，而這些地理事物和地理現象又和其他學科及人類活動有著廣泛的、千絲萬縷的聯系，因此，在地理課中，除了運用地理圖像、電教手段等多種媒體外，運用生動、形象的教學語言對大量的地理事物和地理現象進行描繪、敘述和說明是最常用、最方便的方法，也是對其他媒體的最好補充，更是開發學生大腦潛能、促進形象思維和抽象思維結合的重要手段。描述的語言應該是真實的、優美的、形象的、有感染力的，才能給學生留下深刻的印象。如學有關喜馬拉雅山脈的知識時，教師可引導學生用以下語言進行描述：“喜馬拉雅山脈以它的雄偉高峻的姿態、舉世無雙的高度，巍然聳立在中國、印度和尼泊爾等國的邊境上。喜馬拉雅就是‘雪的家鄉’之意，它山巒重疊、雪峰連綿，像一座壁立的銀色屏風。”而對青藏高原，則可以用“冰川縱橫，雪山連綿，湖泊眾多”來描述。當學習到內蒙古溫帶草原的內容時，可用下列語言進行描述：“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽牛花，爭妍斗麗，微風吹過，散發出濃郁的清香。遠近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠處傳來了沁人心扉的牧歌……”使學生仿佛置身于詩畫一般的迷人景象里?；蛘哂么蠹沂煜さ脑娋洹疤焐n蒼，野芒芒，風吹草低見牛羊”來描述。

2.恰當地運用民間諺語、成語及詩詞等文藝作品。這些作品往往是字句洗練，情趣盎然，對仗工整，合轍押韻，瑯瑯上口，運用這些文藝作品中的語句來描述地理景物，能給學生以強烈的感受，印象深刻，經久難忘。在朗讀這些作品時，學生都能聚精會神、認真傾聽，因而教學效率大大提高。

二、如何加強地理教學語言的培養

教學語言是教師重要的基本功之一，也是最能體現教師的知識、能力、才華、風度的重要標志。教師要做到語言清楚、明白、精練、準確、生動、形象又帶有啟發性，這絕不是一朝一夕所能達到的，需要經過長時間的、反復的學習、實踐、磨練、積累并不斷總結才能逐步提高。

（一）認真鉆研業務

首先要在備課、鉆研教材、研究學生方面下功夫。要對教學法內容融會貫通，對學生的心理特點了如指掌，教學過程設計要合理。只有對教學胸有成竹，教學語言才能自然流暢、運用自如。

（二）經常搜集和積累有關教學語言的素材和資料

教師不僅要讀本學科的書籍雜志，還要經常閱讀其他有關的書刊資料，以擴大自己的知識領域，更要注意研究語言科學，優化語音、語匯、語法、修辭。多讀書看報、聽廣播、看影視戲曲，隨時隨地汲取語言方面的營養。凡是對上課有用的資料，甚至是一兩句話、一兩個實例，只要有用，就都應隨時記下來。隨時注意觀察生活實際，在生活中聽到的、看到的與地理教學語言有關的例子，就都要注意搜集和積累。

（三）加強教學語言的練習和實踐

開始時可把設計好的語言寫在教案上，反復背誦下來；也可在上課時自己錄音，然后反復聽，找出成功與不足之處，隨時改正提高，進行自我完善；還可請其他教師來聽課，課后虛心主動征求意見。如有條件應經常去聽一些語言水平較高的教師講課，從中學習人家的長處和優點。當然，優美而準確的教學語言還需要伴隨豐富而恰當的情感，如此才能收到相得益彰的效果。語言再好，但精神沮喪，無精打采，定不會收到應有的實效。只有語言和情感搭配得當，才能感染和影響學生，即教師上課必須有“精、氣、神”。但是，提高教學語言水平決不是為了嘩眾取寵，不是為生動而生動，如果教師單純追求趣味，在課上“海聊”、“胡侃”，隨心所欲，離題萬里，就會造成對學生的誤導，把教學引入誤區，這是必須克服的傾向。