探索大學的混合班教學

摘要： 本文認為大學中混合班的教學應具有專業特色，并以環境生物學為例，討論了混合班設置的必要性、特征（原則），以及教學中出現的問題，并提出了相應的解決途徑，以期使讀者對大學混合班的教學有一個客觀的認識。

關鍵詞： 大學混合班 環境生物學 必要性 特征 問題和途徑

建設節約型社會，實現可持續發展，是總結現代化建設經驗、從我國的國情出發而提出的一項重大決策。中央明確提出建設節約型社會，就是要在社會生產、建設、流通、消費的各個領域，在經濟和社會發展的各個方面，切實保護和合理利用各種資源，提高資源利用效率。創建節約型大學是建設節約型社會的一個重要組成部分。目前各大學根據社會經濟發展的需要，合理定位學校層次，合理設置學科專業。同時，各大學之間也在努力打破條塊分割、互相封閉的資源分割局面，提高資源開放性和共享度，以提高整個高等教育資源的利用效率。大學混合班的教學模式是高等教育資源優化配置的一個重要的實現途徑。基于資源共享、優勢互補的目標，在高校中開展不同專業的幾個班的學生共同授課模式，有限的教育資源能得到合理配置和有效使用。大學混合班的建設應該具有專業特色。本文以環境生物學課程為例，探討高校混合班設置的必要性與特征，并討論由混合班中學生背景知識的差異等原因引起的一些問題，提出相應的解決對策，以期使讀者對混合班有一個客觀的認識。

一、大學混合班設置的必要性

我國自然資源雖然豐富，但人口眾多，人均自然資源相對貧乏。與發達國家相比，我國在資源利用方面的問題非常突出。例如，資源利用效率明顯偏低，屬于粗放式的經濟增長。此外隨著工業農業的加速發展，近年來我國資源需求增長明顯加快，資源約束經濟發展的矛盾不斷增大。再加上環境污染嚴重，我國目前經濟發展大部分還以污染環境為代價，沒有跳出先污染后治理的怪圈，環境“透支”現象仍普遍存在。資源的有限性同人類需求的無限性將成為我國經濟發展中的突出矛盾，資源短缺已經成為經濟發展的“瓶頸”，而要打破這個“瓶頸”，就必須節約使用資源、合理利用資源，建立資源節約型社會［１］。資源節約型社會，是指在生產、流通、消費等領域，通過采取法律、經濟和行政等綜合性措施，提高資源利用效率，以最少的資源消耗獲得最大的經濟和社會收益，保障經濟社會可持續發展。建設節約型社會，是緩解我國日益嚴峻的資源短缺矛盾，加快小康社會建設步伐的重要保證；建設節約型社會，是促進人類社會與自然和諧發展的巨大動力［２］。

高校作為一個重要的文化機構，與社會政治、經濟機構一樣，對社會文化有著深刻的影響，是社會文明行為的楷模。目前，各高等學校的教育資源存在著不同程度的浪費，這些浪費主要指在高校教育內部出現的教育浪費現象，在高等教育領域投入的人力、物力、財力、時間等未產生相應的效益，這使得本就相對稀缺的高等教育資源出現了相當程度的浪費問題。建設“節約型”高校不僅對弘揚健康文明的校風，培養社會主義合格建設者和接班人具有重要意義，而且對學校在發展過程中緩解資金供需矛盾具有現實意義，更是建設“節約型社會”的一個必然選擇。此中“節約”具有雙重含義：其一，是相對浪費而言的節約；其二，是要求在經濟運行中對資源、能源需求實行減量化。“節約”的這兩重含義是內在統一的，必須統籌兼顧，不能片面理解。

大學混合班是針對高校教育資源浪費的現狀，為適應建設節約型社會的號召，而提出的一種節約資源、合理設置教學方式的具體途徑，是資源（人力和物力）共享，提高單位資源利用率和受益面的有效方法。大學內部各學院、各部門建立資源共享平臺，對于相關專業的課程設置，結合節約型高校的建設，開設大學混合班。例如，在溫州醫學院高校中，生命科學院的生命科學專業和環境與公共衛生學院的環境科學專業的學生有著許多相同的學科知識——微生物學、普通生物學、有機化學和環境生物學等。環境生物學屬于環境科學專業的一門基礎學科，而對于生命科學專業來說，它是一門應用基礎學科。環境生物學這門課不僅涵蓋了生物學的基礎知識，還包括了生物學在環境處理方面的應用，包括現代生物技術的開發和應用、生物凈化方法和生物修復等。所以，將環境科學和生命科學兩個專業的學生整合為一個混合班進行環境生物學的授課，在人力、物力等資源共享方面作出了重要貢獻，進一步打破了各學院間各自為政、互相封閉的資源分割局面，變分散為整合，通過提高資源開放性和共享度，降低資源的折舊消耗和平均單次使用消耗，從而做到了“物盡其用，人盡其才”。

面對資源短缺的嚴峻挑戰，堅持科學發展觀，加強管理、創新機制，著力建設節約型校園，已經成為高等教育持續健康快速發展的重要保證和必然選擇。混合班的設置是建設“節約型高校”的一個重要途徑，它將節約的理念貫穿于學生學習生活和教師教學科研的領域，最大限度地節約資源，提高資源利用效率，以獲得盡可能大的辦學效益。

二、大學混合班的特征

本文中的大學混合班是以節約高校辦學資源為目標的，在不影響辦學效率的前提下，不同專業的學生整合為一個大班進行同一門學科的授課。它與浙江大學開設的混合班在概念上是完全不同的，這一點一定要區分開來。浙江大學根據自身的有利條件于1984年創建了混合班，實施英才教育。浙江大學混合班的教育模式是集全校工科新生中的優等生，單獨編班，從教學思想、教學內容到教學方法等各個方面進行全面的改革和探索。［３］而本文中的混合班僅僅是為了同一門課程的學習而暫時在一個教室上課學習，其特征集中體現在以下幾個方面：（1）學生的專業背景不同。例如環境生物學混合班就是由生命科學和環境科學兩個專業的學生組成，他們有著不同的學科設置和知識背景。（2）學生數量眾多。混合班都是大班，一般由2—3個小班組成，比起普通班來說，學生在數量上明顯地增多。（3）課堂授課形式有所改變。基于前面兩個特征，混合班授課會在具體方式上進行調整，以保證應有的教學效果。

三、混合班教學中存在的問題和解決途徑

1.學生知識背景的差異會引起一系列的教學問題。

首先，在教授一個知識點時，學生需要一些背景知識，而這些知識一部分學生已經掌握，而另外一部分學生可能從未聽說過。這樣就會使得教學過程中出現知識點傳授時的一個銜接問題。例如，本文提到的環境生物學混合班，在其授課過程中，如果授課教師是環境科學專業的，那么勢必會淡漠一些環境科學方向的基礎知識的溫習，這不會影響環境科學專業的學生的聽課效果，但是生命科學方向的學生可能就會因為一個小問題而在課堂上產生困惑，在這種情緒的帶動下，他們的聽課效率可想而知。例如，在課堂中提到的一個用來表示濃度的單位ppm，這對高年級環境科學的學生來說非常容易理解。ppm作為濃度單位不是專屬于環境科學專業，但是在許多環境方向的專業課中都會提到。但生命科學方向的學生卻不懂，可能是平時用得不多。另外，背景知識的差異引起的另外一個問題就是對新知識點的接受能力上。環境生物學是“環境+生物學”，不同專業的學生的基礎知識都有側重點，這也使得他們對課堂上的內容理解方面有快慢之分。

針對這個問題，教師在課堂授課時，一定要注意每個專業學生已有的基礎知識，避免一邊倒，而使另外一個專業的學生產生不滿的情緒，從而降低他們的聽課效率，甚至可能產生抵觸情緒，課堂上容易放任自流。另外，在課堂上，應鼓勵學生遇到不懂的問題時，積極提出來大家一同討論，這樣既可以提醒教師在某個知識點的傳授上要進行一些調整，同時也會發揮學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。另外，多舉一些最新的例子來對知識點進行更加形象的闡述，一方面可以讓接受能力慢的學生掌握這部分知識點，另外一方面也不會引起接受能力快的學生的厭煩情緒，不會讓他們覺得教師是在浪費他們的時間。

2.學生數量比較多不僅會讓課堂紀律難以把握，課堂授課效果也會受到不同程度的影響。

相對于混合班來說，小班授課的教師可以集中精力更好地幫助學生攻克難點、掌握知識，從而使學生獲得更多的鍛煉機會、提高知識獲取的能力。而混合班的教師不僅要顧全不同專業背景的學生，還要顧全數量眾多的學生，比起小班的教師，他們需要花更多的精力去完成教學目標和教學計劃。

針對這個問題，解決辦法就是使課堂教學變得非常吸引學生。要做到這一點，首先，要用激情點亮你的語言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”想讓你的學生對你的課堂倍感興趣，那就要用你的語言“粘”住學生。教師自身仍需加強語言應用技能的訓練，應當在教學活動中扮演策劃者、組織者、評價者的角色，積極發揮學生主觀能動性，并加以必要的講解與點撥，實現教學資源和教學效果的最優化。其次，廣博的知識是教師最大的魅力。在一節公開課上，一位優秀的歷史教師的精辟講授深深地吸引了評委。有人問他備這節課用了多長的時間？他說自己一生都在備這節課。我覺得這個教師說得并不夸張。他的一生都在為自己的課堂積累素材，一生都在充實自己。厚積才能薄發，上課才能游刃有余，旁征博引，才能魅力無限。例如，環境生物學授課中，可以多提一些互聯網上的最新消息。環境生物學既是一門基礎學科，也屬于應用學科。互聯網上最新的環境生物技術可以激起學生的極大興趣，會抓住學生的創新思維，學生自然會很集中地聽講。

3.如何調動學生的主動性。

面對人數頗多、專業基礎知識不一的混合班學生，其主動性的調動是對教師能力的一大挑戰。所謂眾口難調，混合班學生上課缺乏主動性一部分的根源是因為學生數量多，專業背景不一。在課堂上，任你教師講得口干舌燥，偏偏就有一些學生要么偷看小說，要么東張西望，有的看似正襟危坐，卻也是“身在曹營心在漢”，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉……面對這些情況，有些教師會大聲怒喝、批評責罵，有時干脆讓學生在教室后面罰站。這不但對課堂教學沒有益處，反而容易使師生間產生情緒上的對立，最后教學效果更差。

要提高學生的主動性，需要教師與學生雙方的努力。而教師作為課程的組織者、策劃者，更應該抓住這一特權，積極調動學生的學習興趣和主動性。教師可利用一切可行的手段，巧妙地組織課堂教學，充分調動學生情緒，使學生始終保持一種間斷的波浪式的興奮狀態。每個人都具有求知的沖動，應把學生學習的激情最大限度地調動起來，從而營造良好的課堂學習氣氛。

例如，在環境生物學教學中，可以角色互換，讓學生來當教師。由環境專業的學生講述一些與當堂課程有關的知識，這不僅會調動環境專業學生的積極性、主動性，而且會讓生命科學專業的學生學起來更加有親和力。畢竟同齡人之間的交流會比師生間的交流更加融洽。反過來也一樣，當碰到有關生命科學方面的基礎知識，可以讓生命科學專業的學生來講述。另外教師要努力改變“填鴨式”的落后教學方式，采用啟發式的教學方式，充分調動學生的主動性［4］。比如可以在課前給學生布置幾個思考題。課堂上將大家分成環境科學和生命科學兩大組，在面授基礎知識的時候把幾個思考題貫穿起來，鼓勵大家各抒己見，參與討論。不同專業的學生很有可能在此過程中迸發出自己的思想火花，可能給教師一定的啟迪，教學過程也就會變成一個生動活潑的師生互動過程。

最后，手段多變才美麗。多變的教學手段能使學生永遠保持一種耳目一新的新鮮感覺。很難想象，你上課一分鐘后學生就能猜出你四十分鐘內要干什么，這樣的課堂怎么去吸引學生？因此，教師應從課堂的導入、提問、內容的呈現方式、結束等各個環節常變常新，這樣才能吸引學生。學生被吸引住了，學習的主動性自然就會被調動起來，就會很想知道這堂課教師將給他們帶來什么。

四、結語

專業設置應該服從于教學資源的合理配置，相同或相近專業應該加以整合，集中教師和實驗條件，防止在專業設置上出于部門利益搞“小而全”，這是建設節約型高校的有效手段。大學混合班不僅要做到資源共享，優勢互補，同時還必須保證混合班的教學質量。對于混合班教學中出現的問題，我們仍需不斷進行改善，以期提高混合班的教學效率和質量。

參考文獻：

［1］童大煥.節約型社會遭遇制度性瓶頸.新民周刊，2005，（36）.

［2］吳建軍.節約型校園：高等教育可持續發展的現實選擇.南陽師范學院學報（社會科學版），2006，5，（5）：109-111.

［3］李水英，周金其.關于“英才教育”十六年的思考.高等工程教育研究，2001，（2）：31-34.

［4］李偉.問題與對策.檔案學通訊，2006，（3）：66-68.