小議大學英語教學中的多媒體技術

摘要： 隨著科技的發展，使用計算機多媒體輔助大學英語教學，能給英語課堂注入新的活力，達到意想不到的效果。多媒體技術可以在大學英語聽、說、讀、寫課程中運用。客觀看待計算機輔助大學英語教學，揚長避短，有利于提高英語教學效率。

關鍵詞： 大學英語教學 多媒體技術 教學效率

隨著現代信息技術和計算機輔助教學軟件的迅速發展，多媒體教學手段日益成熟起來，在教學中占據著重要的位置。作為一門語言學科，英語教學的最終目的是培養學生使用英語的能力。所以，交流是英語課堂教學的主要活動，“交互性是英語課堂教學過程的動力”（薛中梁，2008）。大學英語作為非英語專業所有學生的基礎課程之一，其課堂教學是通過大班授課的形式進行的，且課時相對于中學要少得多，傳統的英語教學主要以“填鴨式”為主，學生的交流機會很少，只是被動地接受老師灌輸的知識，這種教學模式很難使語言知識轉變為語言技能。多媒體教學是指把文字、音頻、視頻、圖形、圖像、動畫等多媒體信息通過計算機進行數字化采集、獲取、壓縮/解壓縮、編輯、存儲等加工處理，再以單獨或合成形式表現出來的一體化教學。而多樣化的多媒體大學英語教學打破了傳統的教學理念和教學思想，更有效地提高了英語教學效率，實現了科學化英語教學。

1.大學英語多媒體教學的優勢

1.1 多媒體教學能夠營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習熱情。

在課堂學習的過程中，學生的態度決定著學習的效果。心理學研究表明，環境中一定的感官刺激能引起人們的定向反應，從而引起人們的注意力，使人產生興趣。多媒體教學利用現代教育技術，圖文聲像并茂，使學生在接受到文字、聲音、圖像等信息的同時，把他們的視、聽、觸等感官全部調動起來，使課堂氛圍變得輕松活潑，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的動感內容，激發了學生學習英語的興趣。

1.2 多媒體教學信息量大，教學效率高。

心理學家茨瑞特拉通過實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。通過多媒體對學生各種感官的刺激所獲取的信息要比單一聽老師講授大得多。同樣一份材料，讓學生分別閱讀和視聽，三小時后分別能記住70%和90%的內容，三天后的記憶率是40%和75%。可見圖文并茂視聽教學有利于增強學生記憶力，從而提高教學效果。

通過多媒體教學，教師可以在課前多角度、多層面、多視野、最大限度地從網絡中搜索與教材相關的信息，在課件上通過大量的文字、圖片和視頻圖像形式傳遞給學生，把枯燥的語言學習和語言運用通過多媒體技術跨越時間和空間有機地結合在一起。這樣就可以大量地豐富和完善英語教學的內容，做到充分利用課堂教學時間，擴大課堂信息量，從而提高英語課堂教學效率。

1.3 語言情景真實、自然，有利于交際能力的培養。

語言學習的核心和最終目的是培養交際能力。而語言交際能力的培養首先要求有大量真實語言材料的輸入，再通過反復的操練和實際運用，逐步轉化成學習者的內在語言能力。通過播放與英美文化相關的音像材料，可創造真實的語言情景，有利于課堂活動的開展，其純正地道的語音語調也有助于糾正學生發音，在潛移默化中培養學生的語感。

1.4 多媒體教學形式的多樣化。

多媒體教學突破了傳統的“班級授課制”，使個別化學習、協同學習、課堂教學等多種形式并存。學生可以進行個別自主的學習，也可以分組協同來學習，教師分別對個別學生或分組學生進行指導，滿足了不同層次學生的要求。作為學生，也可以利用計算機和網絡隨時隨地進行學習，根據自己的水平和需要自由選擇學習材料，或者根據學習效果調整學習進度和難度。

2.多媒體技術在大學英語課堂中的應用

2.1 多媒體技術在大學英語聽說課程中的應用。

語言的最終用途在于聽和說。有統計資料表明：在人類的交際活動中，語言的聽、說、讀、寫各功能的分配比重依次為：45%、30%、16%、9%。因此，英語教學的目的就是要使學生能聽善說。在課堂學習和現實生活當中，有很大一部分學生常常會因為害聽錯或是說錯而不敢開口練習，而語言需要通過不斷的反復的練習才能熟練使用。怎樣才能通過多媒體技術的應用而使枯燥的課堂變得生機勃勃呢？

與傳統的聽說課相比，教師不僅僅只是運用一臺錄音機在上課，利用多媒體技術，教師可以通過PowerPoint和Authorware等微機軟件制作課件，將聽說材料、圖片、動畫等根據教學內容整合在一起。通過多媒體課件的輔助作用，生動的畫面和豐富的素材為學生創造出一個較好的會話氛圍，而多媒體課件中的圖形移動、閃爍、同步解說、色彩變化和動畫等技術能更好地刺激學生的感官系統，仿佛把學生置身于一個豐富多彩的語言環境中，接受語言的實踐，了解什么人在什么樣的情景中應該說什么話，使學生學得輕松愉快有樂趣，而學生從視聽說訓練中得到的知識要比閱讀中所得到的知識更全面、更生動、更具體。

例如，可以利用幻燈、投影儀、電腦課件把每個音素的發音部位及發音時的氣流圖形象地展現出來，讓學生可以直觀地了解發音的要領。在教師的指導下，學生可以跟著電腦光盤、課件中的示范發音反復跟讀、模仿，直至能正確發音。

還可以利用多媒體網絡技術，構建學生自主學習的網絡平臺。在多媒體磁盤的服務器中，存放大量的外語資源，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好利用學習軟件進行口語練習和人機對話。通過互聯網，學生與學生、學生與老師、學生與英語國家學生之間可以進行聊天、討論。

2.2 多媒體技術在大學英語精讀課程中的應用。

在日常的讀寫課程中，由于信息量較大，時間太短，一般采用的教學方法是讓學生聽錄音，接著教師講解單詞、課文，然后做練習。學生往往學習很被動，學習效率很低。通過多媒體技術，可以把課文中的語言環境、較難的英語句式、語法內容等用幻燈、投影、錄像、課件展示出來，使學生對學習的材料產生興趣，變被動學習為主動學習。

例如：如果所學教材是關于對話體課文，可以用與之配套的多媒體光盤或課件，給學生充分演示，讓學生通過音畫了解對話者的場景、表情、語調。然后讓學生配對模仿練習。教師只利用少量時間，講解教材中的一些重難點，把大量時間交給學生進行練習。如果教材是記敘文、說明文等，可以通過光盤或課件把所學材料的歷史場景、人物和地理等內容的音畫展現出來，教師根據畫面講解，學生也可以利用計算機與教師交流，隨時質疑解難。如果教材是應用文等，效果就更好了。例如，外語書信的格式，只要把應用文展示出來，學生就會一目了然，教學既直觀又生動。

2.3 多媒體技術在大學英語寫作課程中的應用。

外語寫作課是比較枯燥的一門課，尤其是寫作課往往與實踐脫節，學生缺乏興趣。運用多媒體技術可以調動學生的學習興趣。例如，寫觀后感，可以先把有關的電影等放給學生看，然后，當場寫觀后感。如果練習寫應用文，教師可把書信、個人簡歷、廣告、合同等應用文的注意事項、例文展示出來，學生就比較容易學會。如果是像傳真、電子郵件等的寫作，通過互聯網的輔助更利于學習。

3.大學英語多媒體教學中存在的問題及如何改進

3.1 合理運用多媒體課件輔助教學。

合理地運用多媒體課件輔助教學能最大程度地提高教學效率，但是如果過多地使用，英語課堂就會變成多媒體課件的展示課，教師就變成了放映員，而學生變成觀眾，體現不出以教師為主導、學生為主體的教學原則。因此，在教學過程中，多媒體教學再好，也要發揮教師的主導作用。一堂課45分鐘，怎樣導入新課，怎樣上好新課，怎樣在關鍵時刻進行點撥，這個主動權掌握在教師手中，計算機是不能取代的，而且師生之間的語音交流、情感交流、眼神交流也是計算機所不能替代的。與此同時，還應注重發揮學生的主體性。學生在多媒體課件中的視聽能力得到了強化，然而，多媒體展示這些材料時，只是把文中的情景和有聲語言展示給了學生，它無法取代學生在教師所創設的情景中用英語進行的交際操練，也體現不出學生的主體性。所以，在制作和使用課件時，教師應當以促進學生動腦動口、積極參與為著眼點，使多媒體真正起到輔助教學的作用。

3.2 教師要注意軟件的設計。

教學課件不能光有漂亮的圖案、形象的動畫和逼真的效果，卻沒有實際的內容；但也不能過于死板，造成可視性差。而且大學英語面向所有非英語專業的學生，涉及專業廣，統一的教材很難滿足各專業學生的需求。所以，教師應鉆研教學大綱和教材，確定教學目標和教學目的，把握教學的重難點，根據各專業學生的不同特點設計既符合自己的教學風格又符合學生不同需求的教學課件。

3.3 注重提高學生和教師的計算機使用技能。

多媒體提供了一個以學生為中心的學習環境，語言學習是通過意義的使用而習得的，這對以應試教育為中心的教學環境提出了挑戰。此外，多媒體教學要求教師不僅要具備一定的英語水平，還要具備計算機知識和操作技能。因此，學校應該為多媒體英語教學完善科學系統的資源，逐步改善多媒體課堂環境，更新多媒體教室設備；加強師資隊伍的建設，組織教師進行多媒體教學方面的培訓和進修；在學生中多開展計算機操作方面的活動。作為教師，自身也應該意識到問題所在，積極提高自身的能力和素質。

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