提高《思想品德》教學中的問題設計的有效性

課堂提問是教學使用的一個重要手段，建構主義教學觀指出，教學應該通過設計一項重大任務或問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境，誘發、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。可見教師設計、創造教學問題，目的必在于引導學生主動參與，進行知識學習與建構。

這樣的問題設置，主要從以下幾方面進行考慮：

一、問題設置的整體性

教師要將教學目標轉化為一系列的探究任務，根據需要設計出相應的問題。由教學目標到探究任務，由探究任務到問題，教師要引導學生的探究活動朝著達成教學目標的方向發展。

例如，在“源于生活，用于生活”的教學中，規則的形成和變化是本課的重點。通過閱讀斑馬線的故事，教師設置問題：你能從這段資料中獲取對規則的哪些認識，學生通過小組合作獲得出各自的認識，并理解規則是為解決生活的矛盾、建立生活的次序而出現的；規則的變化是隨著生活的需要而不斷變化的；規則能隨著時代發展而變化；人是規則的制定者，也是規則的遵守者；規則的制定和變化是一個不斷完善、更新的歷程；許多規則有悠久的歷史；規則源于生活，用于生活，等等。

這個問題的設置幾乎把有關規則形成和變化的認識都包容進去了，充分關注了整體的教學要求，使學生的思維和積極性得到了釋放。

二、問題設置的探究性

設置問題要作用于學生內心，激發出學生內在的自主性，這樣的提問才有意義。

例如，在“溝通和理解”教學中，采取小品體驗法。先讓有所演練的兩組學生分別表演兩個不同的有沖突的小品，然后讓學生進行自評互評，讓學生對這兩個小品進行分析比較，并給小品“取名”，進而引出主題：如何有效地與人進行溝通和理解（同齡人之間、與長輩之間）。學生表演的“小品”情景都可以在生活中找到“影子”，不是虛擬的，因而容易激發學生參與的熱情，而這個“取名”就是不露痕跡地提煉問題的過程。

再如，在“誠信是金”教學中，以“雷子的賣菜生涯”故事一為引子，進而設問“雷子決心誠信經商，為了幫助他進一步形成誠信經營的理念，請你給他寫一句贈言、建議或忠告”。這種問題設置明顯能讓學生進行深入的思考。

問題設置不應該忽視學生的邏輯思維現狀和邏輯思維的培養，而應重視思維過程，避免提問過多或太淺，以達到激發學生的問題意識，培養學生發現問題、解決問題和自主、合作、探究學習能力提高的教學效果。

三、問題設置的針對性

葉圣陶先生說：“教是為了不教，教育的最高境界應該是自我教育。”問題設置不是教學任務的結束，而是學生探究的導火索，是學習知識思考生活應對未來的更多更大探究的起點。

例如“認識人生的意義”是人對自我認識層面的探索，也是幾千年來人類一直在探索的一個永恒話題，這是一個非常抽象籠統的問題，不是一句話就能說清的，也不是簡單說教就能解決的，是個性化十足的問題。所以一定要斟酌好才能發問，才能收到良好的效果。

四、有效的課堂問題設置應遵循的原則

1.要以學生為主體

問題的生長點應源于學生的生活世界，問題的難易度應基于學生的身心特點和認知規律，問題的落腳點應歸于學生的生活需要和學生的發展。

如初中學生雷子（同前面課例）利用節假日幫父母經營蔬菜生意的事例，就能喚起農村學校學生的共鳴。因為學生有這方面的經歷，或接觸過類似的事情，所以能觸動學生的心扉，相對于城市學生的“嬌生慣養”，他們更能有感而發，有話可說。

2.要注意問題的層次性

設置課堂教學問題要體現一定的梯度，由小到大，由簡到繁，由易到難，層層遞進，步步深入，讓學生在解決問題中體驗成就感，促使學生積極、主動學習。

3.要激發學生的自主探究意識

在落實教學目標時，要創設一定的教學情境，如故事、漫畫、文字資料、數據等，先讓學生有感性認識，再分解到各課堂教學問題中，讓學生在逐步解決問題中獲得成就感，從而使學生自主、積極、主動地解決問題，最終達成教學目標。

總之，我們的提問要以學生為中心，要以問激疑，追求新知，雖說新課程理念下的“問題”與舊課程已經有了本質的區別，但正如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這一點，對于教師的課堂教學而言，更是如此。能否科學地、創造性地設計出新穎、藝術、易于激發學生思考的問題，永遠是教學能否成功的一個關鍵。