身勢語在職高英語課堂教學中的運用

摘要： 在職高英語課堂教學中，教師準確、恰當、自然協調地運用身勢語，藝術地運用手勢、眼神、表情、身體距離和教師體態來有效地幫助組織教學，可以起到增進師生感情、激活學生學習興趣、提高教學效果等作用，以無聲勝有聲。

關鍵詞： 身勢語 職高英語 課堂教學 運用

近些年來，隨著英語教學模式的轉變，廣大師生，特別是職高師生都意識到英語教學的目的是為了滿足社會的需求，社會需要能熟練英語來交流的人才，因此，英語教學的重心應轉到教學生如何運用上來。要教會學生運用，首先得教會學生如何掌握教材內容。但相對于普通高中學生而言，職業高中學生的文化課基礎比較差，這為他們的學習帶來了一定的困難，而某些學生對英語學習一點興趣都沒有。針對這種情況，職業高中英語教師在英語課堂教學中打破以有聲語言為唯一交際載體的習慣，在課堂上恰到好處地輔之以表情、動作及身體其他部位動作的身勢語來創造良好的英語學習課堂環境，能夠促進學生對情景的理解和對所學內容的把握與運用。

一、身勢語

在語言教學迅速發展的今天，隨著英語教學的語言功能化，課堂上教師與學生之間、學生與學生之間的英語交流顯得越來越重要。這就要求教師利用身勢語，用無聲的交流形式來感染學生，促使學生與之共鳴。那么什么是身勢語呢？所謂身勢語，即Body Language：“it covers a large area than just hand or arm gestures，referring to any little movement of any part of the body.”(胡超，《跨文化交際實用教程》，P81)換言之，身勢語常被喻為“課堂的第二語言”，它不僅僅是一種手勢語，而且是指那些包括姿態動作、目光注視、面部表情、空間距離、身體接觸等在內的非語言的身體信號。

二、身勢語在英語課堂教學中的作用

The specialist on body language research，Fen Lafle Angles，once said：“Once it was lost，a baby could not have grown into a normal person.”由此可見，身勢語在人類發展歷程上的重要性，同樣，身勢語在英語課堂教學中也具有重要作用。

1.運用身勢語創造良好的英語課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

一個能善于利用體態語進行教學的老師勢必也能營造課堂教學的氣氛。興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣是學生學習活動的原動力，當學生對學習發生興趣，對學習內容產生興奮和期待時，就會形成一種渴求掌握知識的內在需要和強大動力。所以創造良好的課堂氣氛，激發和培養學生的學習興趣是教學得以成功的首要條件，而通過一系列身勢語的恰當運用可以活躍課堂氣氛，促使學生對學習產生濃厚的興趣。比如在導入課文“The Water Cycle”時，為了吸引學生的注意，我先為他們表演了一個“魔術”：我先在一個玻璃杯里倒了適量的水，然后將一張硬紙板蓋在玻璃杯的口上，告訴學生魔力開始了，故意在空中抓了兩把，然后把杯子倒置，用水托住影紙板，然后問學生水會不會流出來，學生說肯定會，我慢慢把手移開，硬紙板吸在杯子上，水一滴都沒流出來。其實這是個簡單的物理實驗，但職高學生沒有上過物理課，對這方面知識很欠缺，他們對這種實驗非常感興趣，注意力自然而然轉移到課堂上來了，我借此引入課文的主題Water，學生自然就對課文內容感興趣了。

2.運用身勢語培養學生的語言交際能力。

在我國，許多學校和培訓機構引進了大批的外教，他們的口語課受到眾多學生的歡迎，其中一個重要的原因是他們的表情特別豐富，肢體動作特別多，即使是在學生聽得懂的情況下也習慣性地加上身勢語。在外語課堂上，調控學生情緒尤為重要，在交際訓練中，要讓他們興奮，有身臨其境的感覺、有交流的強烈愿望。而學生用英語交際最大的心理障礙就是羞于啟齒，教學中給學生以親切的微笑、和善的神情都可以使學生擺脫和緩解心理障礙，學生會在動動做做、玩玩樂樂的氛圍中全身心地積極投入，拋開膽怯心理，大膽交往。例如：在區分“smile”，“laugh”和“laugh at”時，如果教師用中文或者英文去解釋，學生會記得很累，但如果教師用“體態語”來演示一下，學生就會心領神會，起到語言交際的效果。又如在課堂教學的一個Role Play中，我要求學生扮演a foreigner去商店買東西，設計如下情境：學生走到商店，我問：“Can I help you？”學生指著“pen”回答：“I want to buy a pen.”我拿起鋼筆說：“Which one do you want，the golden one or silver one？”學生回答：“The silver one，but how much is it？”我回答：“It is ten Yuan.”通過這些生動簡單的“體態語”引起了學生交往的興趣，使他們迫切希望能有機會與人交往，課堂氣氛也異常熱烈。從而達到訓練學生的語言交際能力的目的。

三、身勢語在英語課堂教學中的運用

1.手勢語（Gesture）。

手勢，是指一個人表達意思時手的動作姿勢。在課堂教學中教師準確適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。比如，當學生自己在準備dialogue沒顧及到別的學生已經在表演時，教師可以將手作環狀置于耳邊表示讓學生靜下來聽其他學生表演；在學生朗讀的時候，教師上下揮動手臂來指導學生語句的升降調；當學生做課堂任務圓滿完成時，教師手指呈“V“型來恭喜他。也許正是因為手勢具有形象、指示、會意等多種功能，所以又稱之為講課的“第二語言”。手勢的運用有助于教師教學語言的表情達意，可以使教學語言形象、活潑、生動。例如：在教第一冊基礎英語Unit 2 “Housing”的Speaking時，教師指導學生運用手勢語會使整個對話生動、活潑。

A：What kind of house do you live in？

B：It’s a big farm house. (雙手向外側畫圓)

A：How many rooms are there in your house? What are they?

B：5 in all. A kitchen room for cooking( 作“炒菜”狀)，a living room，a dining room，a bedroom for sleeping(雙手合十放在臉側作“睡覺”狀)， and a bathroom.

A：Do you like your house?

B：……

通過一系列的動作使對話生動、活潑、形象，刺激了學生的情緒，加深了學生對整個對話的理解。

2.眼神交流(Eye Contact)。

Amson ever said：“A man’s eyes will express as much as his tongue.”從中我們不難看出眼睛的重要性。中國古代也有成語“畫龍點睛”來說明同樣的道理。現在人們都說“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛是透露人內心世界的最有效的途徑，人的一切情緒、情感和態度的變化，都可以從人的眼睛顯示出來。作為一名英語教師，要知道眼神不僅能表達教學內容中的有關情感，而且可以與學生進行情感交流，用多樣化的眼神影響學生，增強感染力。比如說，個別學生在課堂上出現違紀現象。處理這種情況，教師如果訓斥違紀的學生，可能會引起學生反感，破壞課堂教學，而教師只需要用一個嚴厲的眼神注視他幾分鐘，這樣就能讓他安分守己了，既處理了問題又照顧了學生的面子。有時候，某些比較靦腆的學生，回答問題會比較害羞，這時候教師給他一個鼓勵的眼神能讓學生充滿自信，順利完成任務。因此，倘若老師有一雙會說話的眼睛并會藝術地應用眼神，這將對課堂教學有很大幫助。

3.面部表情(Facial Expression)。

面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。微笑是最基本的面部表情之一，它體現著人們的友善和真誠。老師的微笑能打動學生的心弦，激起他們高昂的學習情緒。一些教育家曾提出：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”讓學生感到學習英語是一種樂趣而不是包袱。例如上課時，教師可先微笑問候：“How are you？Nice to see you again.”通過微笑問候，教師放下了高高在上的架子，拉近了與學生的距離，這對課堂上開展活動很有幫助。如果學生回答問題對了，教師的微笑是最好的獎賞；若是回答不上來，教師的微笑也是很好的鼓勵；若學生沒有足夠的勇氣走到講臺前來展示自己的學習成果，教師的微笑又將是他最強的動力。總之，教師要把微笑帶進課堂，貫穿于課堂教學始終，使它最大限度地發揮作用。

4.身體距離(Body Distance)。

人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態語言。課堂教學中，教師在課堂上所處的位置不同，與學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺。有研究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產生一種控制效應。若教師一直呆在講臺上，特別是在多媒體教室，可能后排的一些學生會開小差，但只要教師一起身向某個學生走去，后排的學生馬上就警覺起來，立刻把注意力轉向課堂了。因此，教師要恰當掌握與學生的身體距離，讓學生單獨思考的時候應該與學生保持一定距離，以免給他們壓力；但若是學生在小組合作需要一些建議時，教師應該走到學生中去，適時地給他們以提示，幫助他們順利完成布置的任務。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。教師還可以用身體距離的意義教相應的單詞，如：far，near 等。

5.教師體態（Posture）。

古語有“站如松，坐如鐘”的說法，這句話對于教師授課來說也同樣適用。教師的體態，實際就是教師的風度的外在形式，郭沫若說它是“文化的表征”、“思想的形象”，是一個人的精神氣質在行為舉止姿態方面的外部表現，是教師的思想品質、知識修養及情感的表達。教師在教學過程中的體態，尤其是站、走都要得體，要給學生以挺拔、端莊、輕松的印象，一般應該站在講臺的“黃金分割”點，但也不能總是站在一個地方，固定不變的位置使人產生疲勞的感覺。讓學生朗讀、聽寫、準備任務時，教師可以在教室里慢慢走動，一方面巡視了解學生的學習情況，一方面促使部分精力分散的學生集中注意力。教師的體態可以給學生以引導，引導他們按照既定的教學目標完成課堂教學任務。

四、身勢語的運用要注意文化差異

在不同的國家和地區，由于文化傳統和風俗習慣的差異，“身勢語”的運用也不盡相同。因此，在英語課堂教學中要提醒學生注意區分身勢語在不同文化條件下的不同含義。比如說，點頭表示同意，但在有些亞洲國家點頭表示不同意。又比如說做“V”型手勢也有講究，在中國學生喜歡隨意舉起食指和中指來表示勝利，但在英國就沒那么隨便了。英國首相Churchill曾經做過一個“V”的手勢，他伸出食指和中指舉向空中，但把手背朝向了觀眾，人群中一片騷動，因為首相的手勢不是代表勝利，相反地表示一種骯臟的意思。又如西方國家的男性之間一般限于握手，關系密切的男女之間可以擁抱，也可以親面頰，甚至可以“飛吻”。而中國人在公共場所問候和告別時握手、挽臂或抱住肩頭是最親密的感情表達方式了。作為跨文化交際使者的英語教師應該加強自身的文化修養，盡可能掌握一套標準的英語教學中的身勢語，在教學中應注意挖掘和收集有關這方面的交際文化差異內容，有針對性地向學生進行介紹。在具體運用的時候，要考慮到文化差異，尊重英語文化。

通過教學實踐，我初步體會到，非語言交流手段不容忽視。教師要正確掌握“身勢語”的運用藝術及其特點，準確、適當、自然協調地運用體態語，在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現語言的內涵，讓學生更加深刻地掌握語言的真諦，使“身勢語”在英語課上充分發揮其優勢，從而更有效地為英語教學服務。

參考文獻：

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［2］楊雪琪.身勢語在英語教學中的重要性.http://www.yuyicn.com /edu/2005/200508/20050813000000_28205.shtml.

［3］優化課堂教學方法叢書——教態變化技能.http://epasser. aydc.com.cn/ebook/vtv.jsp?contentId=95startId=16.

［4］胡超.Jan.跨文化交際實用教程.Ningbo University，2003.