淺析英語口語測試

摘要： 口語測試是學生英語語言能力測試的重要組成部分，本文主要從方式、題型、評分方法及評分標準等幾個方面對英語口語測試進行了綜述與探討。

關鍵詞： 英語口語測試 方式 題型 評分方法 評分標準

傳統上，語言教師和語言測試者認為語言能力是由聽、說、讀、寫四部分組成的。而判定學習者口語學習效果的主要方式就是口試。口試是十分典型的主觀性測驗，即需要依賴評分員的判斷做出自己的評價的測驗。在重視英語應用能力培養的今天，正確認識、了解口語測試就顯得尤為重要。

一、口語測試的方式

1.面試

其基本形式是考官和被試面對面地交談，然后根據被試的表現給其打分。面試可以是一位考官和一位被試，一位考官和多位被試，多位考官和一位被試，或者多位考官和多位被試。如雅思考試就是采取這種形式進行口試。面試在形式上比較真實、自然，但所需時間較長，成本較高。

2.錄音

其基本做法是：把題目要求印成試卷，被試集中在有錄音設備的考場，根據試卷上的指令作答；事后，收回錄音，根據錄音評分，例如江蘇省口語口譯考試。和面試相比，錄音可以對大批被試同時施測；但錄音的測驗場景不太真實，沒有被試與考官的交流，而且對于設備的要求較高。

3.面試和錄音并用

這種方式就是把面試和錄音兩種方法結合起來。這種做法的好處顯而易見，但所需的成本過高，很難在實際中應用。

二、口語測試的題型

1.單向反應的題型

單向反應是指被試對所接受的各種語言刺激，單向地說出與這些語言刺激相關的言語。單向反應要求被試組織自己的言語，而不是機械地重復他人的話。單向反應是一種信度和效度都相對較高、同時命題和操作比較方便的口試形式，包括以下幾種類型：

（1）朗讀。朗讀是口語的基礎，是學習語音、語調的有效方法，朗讀測試是屬于測量被試的語言基礎技能。對于初學者，朗讀的材料宜選取單詞或者單句。對程度稍高的學習者也可以使用成段的文章。一般短文大約100個詞，要求被試用正確的語音、語調在規定時間內朗讀完畢。

（2）回答問題。回答問題是口試中最常用的試題形式之一，可分為看文字回答和看圖回答兩種。

①看文字回答，也被稱為簡答，就是被試根據實際情況簡短地逐一回答試卷上所列出的問題。通常問題是按照疑問句的難度遞增來排序的。

②看圖回答，即看圖說話，是被試根據圖片或者圖表等內容進行口語表達。看圖說話是一種單獨測量被試口語能力的形式，它能避開被試的聽力理解和閱讀理解的因素。

2.雙向反應的題型

雙向反應的口試形式包括采訪、角色扮演、小組討論等。雙向反應的試題為被試提供了盡可能真實、自然的語言環境，被廣泛應用于英語口語測試中。對此，有些語言學家認為，考試的環境不可避免地會不真實自然，或多或少帶有人為的痕跡，而且考場畢竟是考場，被試必定會感受到考場的緊張氣氛。另一些支持者則說，這至少是一種在比較自然的言語情景里測量被試整體口語水平的較為理想的方法。在雙向反應中，被試不僅需要對各種語言刺激，根據口試的要求，單向地作出反應，而且要對考官、其他被試或其他參與討論者作出反應。這里測量的不僅僅是被試的口語水平，而且考查了被試的應變對策能力、交際溝通能力、聽力理解能力及語境施為力等。

（1）采訪，即考官與被試直接交談。采訪與回答問題不同，采訪是考官和被試雙方就某個或某幾個主題面對面地雙向交談，而回答問題是被試的單向反應。考官可就某個主題提問，在交談的過程中，考官可以提示，被試也可以發問，雙方可以隨時修正談話的主題。

（2）角色扮演。角色扮演給被試提供了一個或幾個交際場景，讓被試在其中扮演一個角色，根據場景的不同要求，被試要用符合身份的表達方式達到交際的目的。其中，場合和情景類的有：購物、訂票、看病等。功能和意念類的有：贊同與反對、喜歡與厭惡、希望與愿望等。

（3）小組討論。小組討論的題型適用于程度較高的被試。討論題涉及的內容比較廣泛，從而給被試留出充分發揮的余地。一組討論題一般設置幾個題目，并且要盡可能涉及不同的內容，這樣被試就可以從中選擇一個他認為最能表現自己的題目，有利于被試真實水平的發揮。

三、口語測試的評分方法和評分標準

1.口語測試的評分方法

主觀性測試的評分方法主要有兩種：整體評分法（Holistic Grading）和分析評分法（Analytic Marking）。口試的整體評分法，就是根據被試的口語能力的整體印象打分。雖然整體評分法主觀性較強、穩定性不高、信度較低。但對被試的口頭表述的流暢、自然、恰當、切題、熟練等方面，以及被試的交際能力、應變能力和語用能力，用整體評分法還是比較有效的。而分析評分法則用于測量被試的語言基礎，如語音、語調、詞匯等非交際性或非語用性的語言行為，因為它是依據事先制定的評分標準和每條標準的分值打分，故其評分的結果較為客觀、穩定。但是，要把分析評分法用于測量被試的交際能力和語用能力就有些捉襟見肘了。因此，我們可以根據口試的不同要求和目的，合理地綜合使用上述兩個方法，使測試的評估比較科學有效。比如主考官用整體評分法，而其他的考官采取分析評分法，事后協調、平衡；也可在口試當場用整體評分法，事后再根據錄音，采用分析評分法復核。

2.口語測試的評分標準

口語測試的評分標準體系很多，不同的口試所采用的評分標準也不盡相同。例如美國的Foreign Service Institute的口試評分標準，這是一種比較典型的分析式評分法，也是我們在英語教學中進行口語測試時最普遍的評分標準。它將口試的口語表達能力分成口音、語法、詞匯、流利和理解五個部分，每部分又分成六個等級，每部分的某個等級占一定的分值。考官把被試的口試表現，根據上述五個方面評分標準，打成1—6個等級，再把各部分的分值相加，得出被試的總分。

又如British Council和Cambridge University口試評分標準。它的IELTS的口試采用的是九段位十方面評分制。它將被試的口語能力分成九個段位，每個段位又含有十個方面的評分細則以及該段位的總體描述。考官可根據被試的口試表現，在評分細則和段位的總體描述的框架內，給被試恰當地定位。考官只觀察被試的總體口語運用能力，而不對語言的組成部分，如語法、詞匯、句型等作具體分析。這類評分只考慮被試的總體口語表達能力，而并不對語言的組成部分作具體分析，評分一次完成。因此，此類評分方法對測量語言的交際功能和測定被試的雙向反應能力比較有效。

但是我們必須承認各種評分體系都存在一定的局限性，要對被試的口頭表達和交際能力做出完全客觀的測定、評估，就目前的條件而言，還不大可能。因此口試的命題人需要明確兩對關系。

首先，口語測試的目標是測量被試的語言水平，還是交際水平？我們經常看到有一定語言水平的被試，不一定能交際；相反，有些交際能力還不錯的被試，表達時語法、語音卻經常犯錯誤。為此，在制定評分標準和評價被試口語能力的時候，我們就不得不平衡語言水平和交際水平這對關系。

其次，口語測試中如何處理被試和考官的關系。在處理這對關系時，應該以人為本，即以被試為本。Bachman在論述測試哲學時說，要把測試人性化，即把被試看成是有責任感的個體，需要盡可能完整地向被試提供有關測試進程的全部情況；鼓勵、協助被試在測試中發揮最佳水平。因此，在口試中，考官的職責是極力減緩考場的緊張氣氛，幫助被試參與、發揮，挖掘被試的潛能，使被試能像平時一樣表達自如，并不時給予一些針對性的提示、調整和必要的鼓勵；避免使被試感到尷尬、窘迫。

此外，口語測試的評分有較強的主觀性，口試的信度歷來是測試的焦點。一個考官的片面性和局限性會產生評分的主觀性。增加評分的人數，在一定程度上可以提高評分的信度。

四、結語

口頭交際能力是衡量人們對一種語言掌握情況的重要標準，因此，口語測試是英語語言測量中一個重要的組成部分。然而，目前口試的狀況并不盡人意。如何使口試的題目對每個被試而言都比較公平，如何使口試的評分比較客觀、公正等問題，還需要進一步地討論和研究。

參考文獻：

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（作者系南京大學翻譯碩士在讀）