小學寫作指導一法：片斷入手，引導立意

一般說來，小學生的習作也都是要表達思想感情的，這叫“立意”?？墒怯胁簧賹W生的習作，只是沒有目的地為寫而寫，沒有表達任何思想感情。這可能是他們在下筆之前根本就沒有“立意”，他們把“立意”看得太神秘了，或者是我們老師自己把“立意”教得太“玄”了，（我聽到不少老師講“立意”有“玄”的感覺），使他們不敢去“立”的緣故吧。其實，“立意”并不是玄乎的事，只是從認真寫事物的過程中，產生出的一種情感罷了。這就要求老師要善于從淺顯的事例子中，進行自然而通俗的引導，使學生知道“立意”是十分自然的事。我常常舉平常的例子，讓學生做“立意”訓練。

一、指物觀察，自由發揮，找出意境

例如：發給學生每人一張白紙，讓他們觀察著寫，然后脫離開紙隨意發揮，愛說什么說什么，想說什么說什么，要說什么說什么……雖然沒有要求他們要“立”什么“意”，但收上來一看，卻出現了不少角度的好“立意”。譬如：有的突出紙的質地，立了“贊美”之意，這樣寫道：

這是一張質地非常好的白紙，很薄，拿在手上像沒有東西一樣；白得發亮，光可照人。再認真細看，白紙上還有明顯的紋路，像是用細絲織起來似的；成規律性變化，像是微風戲水的波浪，又像是電視銀屏上“沙漠”的“皺紋”；有的地方，則變化多端，成不規則的銀色網狀……當我看得入迷時，仿佛它不是一張白紙，而是一幅巧奪天工的精制品！

有的突出紙的發明，立了“愛國”之意，這樣寫道：

這一張張白紙，使我想起在很古很古的年代，聽說那時候沒有紙，是把字刻在竹片上，串連起來當作書的，一“本”書就要裝滿一箱子，又重又不好藏啊！后來我們中國有個發明家，他叫蔡倫，發明了造紙的技術，我們中國就成了第一個有紙的國家了。不久，造紙術就傳到國外，全世界就都有紙了。我們中國人多了不起??！中國，多么值得驕傲啊！

有的突出造紙過程，立了“愛惜紙”之意，這樣寫道：

看著這白紙，使我回想起參觀造紙廠的一幕：紙場堆料場堆放著芒桿、松木，像小山似的，當工人叔叔將這造紙原料送入打漿機房時，轉眼就成了紙漿了，再經進幾個工序的勞動，只見出紙廳的白紙隨著機器的滾筒，大捆大捆地滾了出來。造成紙廠的煙囪天天冒煙，機器聲晝夜隆隆地響，工人叔叔、阿姨天天上班，下班，好不容易才造成出這白紙，我們要愛惜白紙??！

有的突出紙的用途，立了“刻苦”之意，這樣寫道：

望著這一張張白紙，我想起爺爺常愛說的一句話：‘一張白紙，好畫最美的圖畫，好寫最美的文章?！医裉煜氲竭@句話深刻的含義了：一張白紙，再等待著我，再期待著我！白紙多么希望我們能成為文學家、畫家、理論家！那一張張白紙，在催我刻苦，催我努力，我一定不辜負那一張張白紙！

……

老師評講學生寫的典型例子，并且指出好的意境，讓學生理解：原來“立意”是自自然然，自己有感而發。

二、給物立意，發散思維，解放思想

例如：取青磚或紅磚各一塊，老師（或請有做磚見聞的學生）講做磚的過程，然后讓學生發散思維想開去，每人由磚塊立三個角度的意。結果，有不少學生揮發得很好，能從以下角度“立意”：

一是“團結”角度：

這是一塊普通的磚塊，青灰的顏色，長方體。它長22厘米，寬11厘米，高5厘米，約有2千克重，一只手也能隨便翻轉拋接著。丟在地上，就會粉碎；重物壓下，它定粹裂；單塊的磚，誰也沒把它放在眼里——這微不足道的一塊塊磚，依附著水泥漿的作用，一塊又一塊地“團結”起來，成為墻，成為柱，成為高樓大廈！啊，磚塊呀，你給了我“團結就是力量”的真理啟示?。?/p>

二是“愛磚”角度：

聽爸爸說，磚雖然是黃泥巴做的，但來歷可不簡單：做磚工人叔叔先把黃泥巴運進泥塘里，趕著牛不斷地踩，將泥巴踩出粘性以后，做成磚坯涼干，再搬進磚窯里，大火燒上幾天幾夜以后，就把那黃泥巴做成的磚坯燒煉成了那石頭一樣當當響的磚塊了。這一塊塊磚，可來之不易啊，我們可要愛惜它呢！

三是“成才”角度：

我聽了爸爸講做青磚的過程，看著那塊普普通通的磚塊，心中卻浮想聯翩。我想：爛黃泥巴經過大火燒煉，成了堅固的建筑磚塊；我自己現在可能也只是一塊黃泥坯子磚塊吧，要不抓緊進行嚴格的燒煉，將來連一塊磚也成不了?。∥乙涌鞜裏捵约耗?！……

我經常引導學生做這樣的“立意”訓練，將這樣“立意”好的典型片斷介紹給學生，學生就將那較難的“立意”問題熟悉了，掌握了。

三、引導遷移，用于習作，抒發情感

“立意”訓練不宜總在篇內進行，這樣難度較大；宜從片斷入手，容易接受。在片斷上引導學生認識：“立意”，就是要根據所寫的事物大膽發揮，表達自己的思想感情。然后再由片斷遷移過渡至篇的訓練，這樣循序漸進，從易到難，學生容易理解，易見成效，寫出來習作，就篇篇都有“立意”了。