小學英語教學中如何應用激勵策略

摘要： 對于小學英語教師來說，如何利用激勵策略，激發學生的學習動機，使學生從“要我學”的被動狀態轉到“我要學”的主動狀態，是學好英語的關鍵。

關鍵詞： 小學英語 英語教學 激勵策略

一、激勵的涵義

所謂“激勵”，顧名思義，“激”就是使勁，使人的感情調動起來的意思；“勵”即勸勉、勵志、獎勵的意思。激勵就是激發和鼓勵。從教育心理學來說，是指激發人的動機，誘發人的行為，使其產生一種內在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調動和發揮人的積極性的過程。

二、激勵策略在英語課堂上的運用

課堂是學生獲取英語知識的主要渠道。在課堂上，教師要運用多種教學手段和方法，激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，提高課堂教學質量。

1.導入新課，方法新穎有趣。

導入新課的成功能迅速穩定學生的情緒，激發他們的學習興趣，使學生進入渴望學習的心理狀態，為整節課的教學打下良好的心理基礎。因此，教師在導入新課的時候，方法要新穎，努力營造有趣的情景。如在教授“apple and banana”時，我是這樣導入的：我手拿apple說：“I like apples.Do you like apples？”一個男學生站起來說：“Yes，I do.”我把“apple”送給了他。他說：“Thanks!”我說：“You’re welcome!”這時全班學生都向他投去了羨慕的眼光。學生們爭先恐后地說：“I like apples.”我把apple分給幾個學生，重復同樣的對話。學生對新單詞“apple/banana”以及“You’re welcome”等句子自然而然地理解后，我又拓展詞匯如：pear peach等，學生還能模仿著自由運用。

2.創設生活情景，激發學習興趣。

《英語課程標準》要求“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”。在課堂上我總是努力創設生動、真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習和探究學習中逐漸形成學習英語的興趣，形成在真實的環境中使用英語進行活動的積極性，讓真實生活情景走進課堂，縮短課堂教學效果與實際生活的距離。如在教授“Can I have...？”時，我將教室布置成fruit shop，shoes shop，clothes shop和book shop，由學生扮演售貨員和顧客，讓他們在仿照真實的生活環境中進行語言交際。如：Can I have...？/Yes，please.I’ll show you./This way，Please./Here they are./How much...？由于這種對話的內容和形式十分貼近學生的生活，因此學生樂意說、喜歡說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求進行對話練習，同時這種對話也培養了學生在特定場合與人對話的能力。

3.組織競賽和游戲。

競賽是激發小學生學習興趣的有效手段。針對兒童好動的特點，我每節課都組織一場形式各異的競賽，培養學生的競爭意識、創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。（1）單詞接龍。教師首先給出一個單詞，由一位學生根據該單詞的最后一個字母說出一個新單詞，依次類推，如egg——game——eat...（2）High and low voice。老師領讀單詞，學生跟讀。如果老師提高聲音，學生就降低聲音，如果老師降低聲音，學生就提高聲音。在黑板上畫兩個相同的小動物（如簡筆畫小貓咪），老師和學生各一個，在3—5次之內，如果學生沒有犯規的話，學生可以吃掉老師貓咪身上的任何一個部位，當學生把老師的貓咪吃完后就為優勝者。開展這項游戲時，提高聲音或降低聲音一定要明顯。高聲朗讀時，要超出平時正常說話的音量；低聲朗讀時，要做到聲音很輕但能聽得清。（3）唱歌比賽。在英語教學過程中，教師可以充分利用孩子聰明、好動、急于表現等特點，教一些簡單易唱、內容生動、韻律優美的歌，適當配上相應的動作，學生會非常感興趣，印象會深刻。在游戲過程中，不應該以單純提高學習興趣為目的，而應該努力達到“學中有玩，玩中有學”的雙重功效。

三、小學英語教師適用的激勵策略

1.幫助學生確定和完成英語學習的目標。

確定學習目標是激發語言學習動力的重要組織部分。在外語學習中，很多學生目標不明確或不切實際，大多數沒有長遠目標和短期計劃，這顯然不利于調動學生的內在學習動力。因此，英語教師有必要幫助學生確定學習目標。首先，要求學生應根據自己的實際情況制定目標，做好短期安排，相信自己的智力和能力水平。其次，督促學生努力實現自己的每一個奮斗目標，并給學生施加適當的壓力。再者，要幫助學生解決疑難問題。

2.發展與學生之間的和諧關系。

教師要接納和關心學生，要注重與學生保持思想上的溝通，起到表率作用。師生之間不僅要保持寬松的學術關系，而且要建立彼此信任、彼此尊重的平等師生關系。教師要關心每個學生的全面發展和要求。教師要學會平等、友善地對待學生，要用欣賞的眼光看學生，與他們進行思想溝通和情感交流，建立民主友好的師生關系。

3.創設良好的外語課堂教學環境。

英語學習成績較差的學生往往在課堂上懷有一種緊張感，如果面對異常嚴厲的教師，甚至會產生一種恐懼感。一些性格內向的學生在英語課堂上經常羞于發言。這些就要求教師營造一種輕松、愉快的課堂氣氛。這不僅能穩定學生的情緒，融洽師生的關系，還能幫助學生克服膽怯、恐懼、害羞、焦慮等不良心理，從而滿足學生的安全需要。因此教師要以自然的語氣、真誠的態度、親切的問候方式，有計劃地、巧妙地導入新課；運用多重形式加強合作學習，拓寬師生間、生生間的交流渠道，以促進學生形成積極的情感和態度。

4.明確激勵目的，以激勵促發展。

教師要轉變教學觀念，重視情感態度等非智力因素的作用；盡量采用“任務型教學”，創設情景，讓學生在任務的驅動下，在情景的激勵下投入真實的情感，以提高激勵的信度；營造民主、平等、和諧的生生關系、師生關系，讓學生在激勵的教學中成長；并且教師要將激勵教學策略的相關理論與教學實踐相結合，通過豐富多樣的激勵手段和表揚、獎懲、激趣等手段來調動學生學習英語的興趣，培養他們自主學習的習慣和互助學習精神，使他們把英語當作一種愉快的學習活動。

5.掌握激勵方法，以激勵促學習。

教師在表揚、批評、獎懲、評價學生之前，一定要“對癥下藥”。如對性格內向的學生以表揚為主，對學習好思想活躍但又調皮的男學生可以適當地批評。并且讓激勵的形式多樣化，呈現的形式應當生動有趣，符合小學生的年齡特點和心理特點，不應讓學生感覺到自尊心受傷害或者沾沾自喜，甚至顧不到全面，使有的學生產生厭煩情緒；要合理安排時間，避免加重師生負擔，盡量使激勵“低投入”、“高產出”，注意激勵的目的就是激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。

參考文獻：

［1］唐海燕.激勵性教學策略研究的實驗報告.上海：上海外語出版社，2007.

［2］蔣炎富.小學生英語學習動機的調查報告與分析.中小學英語教學與研究，2005，（11）.