有效教學策略在數學教學中的運用

摘要： 在新課程改革中，為了提高教學質量，教師要認真研究課堂教學策略和學生的學習方法，促進有效教學。本文從四個方面：轉換觀念、重視環節、重視發展、教學實施，對初中數學有效教學策略進行了探索。

關鍵詞： 教育教學模式 數學教學 有效教學

在新的教育教學理念的指導下，教師要更新教學觀念，解放思想，改革教學方法，在教與學的過程中，要大膽創新，積極探索，同時要認真總結教學實踐經驗，進行學法指導，加強學生自主探索學習，合作交流，取長補短。此外，教師還要對自己的教育教學模式認真反思，看其是否適應新課程的教學理念，是否有利于學生的全面發展，是否可以進行有效教學。下面結合筆者多年教學實踐經驗談一點粗淺看法。

一、轉換觀念，時代發展需要

課程教學改革是素質教育深入發展的需要，是適應新形勢下中學生學習的需要。促進學生的全面發展，是新課程改革的目標。在實施中應注意培養學生的自主學習、合作學習及實踐應用能力，激發學生學習的興趣和積極性。因此，教師在教學過程中要認真研究教學策略，充分體現出課程綜合利用的教學策略模式，關注學生個性差異，樹立新的觀念，使師生互動學習、共同參與，最終達到共同發展。

例如：在教學中出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也是可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣可使學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象，從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上，最終達到轉化“學困生”目的。

二、重視環節，教材處理策略

在教學過程中，教師要對教材認真處理，應做到不是在教教材，而是在應用教材，把教材在課堂中盤活。因為學生在學習的過程是激活教材的過程，也是一個逐步進步的過程。教師除了認識到教材是重要的課程資源，更要認識到這不是唯一的學習資源。要充分利用校本課程，并創造性地使用，如：應盡量做到把課程知識與社會相結合，與生活實際相結合，開拓學生視野，激發學習興趣，培養學生的思維能力和實踐應用能力。教師在探討教學策略時，應注意到有利于學生發展的研究。因為教學策略是引起學生有效學習的方法，也是促進學生發展的手段。

例如：在教學比0小的數時，教材是按照電視上天氣預報的溫度、海拔高度、酒精的凝固點等來引入負數概念的，而筆者直接用小學知識16-20=？（不夠減，還差4）來直接引入負數概念，同時還讓學生舉出生活中許多類似的例子，效果非常好。

三、重視發展，探討學法策略

在數學教學中教師要引導學生有效學習，同時要促進學生全面發展，讓學生有“法”可依，使學生樂學、善學。應做好以下幾點：

1.教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理、善于抓住重點及圍繞重點思考問題的方法。如學習“圓周角”一節時，可布置以下三個問題讓學生預習：①圓周角是怎樣定義的？對比圓心角的定義兩者有何不同？②圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行？③圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明？

2.讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些容易混淆的概念、難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

3.帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作、實驗中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。

4.引導學生“想一想”。要使學生養成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優劣，反思各種方法的縱橫聯系。適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱？結論能否加強？問題能否推廣？等等。

5.引導學生學會“復習”。復習的形式有多種，根據復習的時間和內容，可以把復習分為兩種，一種叫課后復習，即每次上課后的復習，一般在當天進行；另一種叫系統復習，是在較長時間后，集中一段時間對整體性的內容進行系統復習，包括單元復習、階段復習、考前復習等，教師要多向學生介紹復習方技巧。

四、教學實施，探究教學策略

教學策略是引起學生有效學習的方法，能為學生提供靈活、開放和方便的學習資源，充分發揮現代教學媒體的作用，開發學生潛在的想象力和創造力。教師在教學過程中，要認真研究教學策略，構建開放性教學的情境，激發學生的學習興趣，建立良好的師生互動關系，師生共同探究，做到把課堂還給學生，讓學生有展示自己的舞臺，這其中教師是指導者。組織學生思考問題和回答問題，要求教師要對本節課講授的知識，盡可能設置問題，讓學生思考。

例如：在上完“二次根式”一章時筆者安排了這樣一個游戲：事前布置學生收集各種有關本章學習中可能出現的錯誤，并且書寫在一張較大的紙上，在上課時由組長在開始前5分鐘內召集全組同學把各自找到的錯誤題拿到一起討論，安排“參戰”順序。游戲開始，各隊輪流派“挑戰者”把各自的錯誤題貼在黑板上，由其他各隊搶答，如果出示問題后一分鐘之內無人能正確指出錯誤所在，則“挑戰者”自答，并獲加分，如果某隊的同學正確應戰，指出了錯誤所在，則應戰隊加分，最后以總分高的隊獲勝。這一游戲使課堂氣氛活躍了，挑戰者積極準備，應戰隊努力思考，有關“二次根式”一章中的錯誤顯露無疑，其效果比單純的教師歸納講述要好得多。

總之，在教學中，教師要探討教學方法及教學模式，大力研究學法，重視從教材的內容和學生實際出發。運用各種合理的方法和手段，培養和激發學生的學習興趣，充分體現自主學習，使學生在和諧的環境中探索學習。為此，我們今后要繼續努力，不斷完善，與廣大教育界的同行一道，在取得經驗的基礎上逐步升華，不斷提高教育教學質量。

參考文獻：

［1］俞劍波.多元智能理論在數學教學中的運用.中學數學，2003.

［2］曾琦.新課程與教師角色轉變.教育科學出版社，2003.

［3］劉維良.中小學心理健康教育.華文出版社，2000.

［4］教育部.數學課程標準.北京師范大學出版社，2004.