重視積累 循序漸進 立足課本 構建模式

摘要： 英語作為一門語言學科，關鍵在于“積累與運用”，而在高一年級，“積累”則顯得至關重要。 因此立足課本教學、將課本知識吃透吃準，才是最有效最合理的教學。本文認為教師應以“詞匯”為主線，抓好“初高中銜接”，培養學生良好的英語學習習慣，構建合理的課堂模式；強調由詞到句再到篇章的記憶與理解，強調由詞性到句法到篇章結構的掌握；通過發揮教師的主導作用和學生主體作用，立足課本，以課本為依托，從而循序漸進地提高學生的聽說讀寫能力。

關鍵詞： 重視積累 循序漸進 立足課本 構建模式 教學思路

英語作為一門語言學科，關鍵在于“積累與運用”，而在高一年級，“積累”則顯得至關重要。所以我們首先強調由詞到句再到篇章的記憶與理解，強調由詞性到句法再到篇章結構的掌握。學生有了一定的知識積累，教師就可立足課本，以課本為依托，構建合理的課堂模式，循序漸進地提高學生的聽說讀寫能力。

一、以“詞匯”為主線，抓好“初高中銜接”

在正式進入高一新課本學習之前，我們先自行擬定了一套“初高中銜接”的提綱，主要立足于詞匯，將初中的重點詞匯篩選出來集印成冊，印發給學生識記。選詞的標準有兩個：一是中考考綱中規定的詞匯；二是一些雖在考綱范圍之外但是在今后高中階段常見常用的重點詞語。將這些詞匯按照字母順序編排，學生課下識記音形義，教師課上重點講解一些實詞的用法。

1.重視音標教學。就語言學科而言，發音是基礎，因此音標必不可少。在指導識記時，教師要特殊強化音標、音節的講解，使學生能讀則能拼，能拼則能準，為今后學習單詞打下堅實的基礎。

2.創設不同情境，加強語法句法的滲透。在實詞講解方面，尤其在講解包含在高考考試大綱范圍之內的詞匯時，在用法講解上更加突出與不同語境的結合，注重了句法結構與語法的結合；練習形式以漢譯英為主，引入英語簡單句的五種基本句型，結合適當的時態講解，力爭讓學生翻譯出簡單的句子，以達到構詞成句，詞不離句，為連句成篇做好鋪墊。

二、培養良好的習慣，為今后的學習提供保障

國內外教學研究統計資料表明，對于大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要的位置。養成良好的學習習慣，有利于建立穩固的生理和心理的“動力定型”。因此在高一養成良好的學習習慣是一個重要的任務。1.堅持課前預習。有了音標的基礎，降低了朗讀單詞和課文的難度，提前預習理解篇章結構，提前知曉長難句，有助于提高課堂聽講效率。2.認真做筆記是學習英語的充分條件。初中階段學習內容少，課上口頭操練占很大比重，記筆記這一環節比較薄弱。而高中的學習則要求知識系統化、條理化且內容繁雜，單憑頭腦的記憶是遠遠不夠的，必須要求學生課上認真仔細地將主干知識做好筆記以便復習鞏固。3.及時復習鞏固是學好英語的保障。大量語言知識除了課上吸收記憶之外，課后的及時復習較初中顯得尤為重要。日清周結是學生必須要形成的學習習慣之一。4.培養良好的閱讀習慣。根據高考要求，教師應從高一年級開始就培養閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，使學生加強對語篇思想內容的理解，了解并熟練掌握“略讀、細讀、查讀”等閱讀方法，真正形成閱讀能力。

三、立足課本，構建模式

基礎年級的教學首要的任務便是夯實基礎，而非能力上的拔高，因此切忌“盲目拔高，拔苗助長”。應遵循學習規律，夯實基礎，逐步有效地提高能力。課本是國內知名專家在深入地研究學生生理心理的發展規律，立足高中三年知識能力任務的基礎上精心編寫的，因此立足課本的教學才是最有效也是最合理的教學。將課本知識吃透吃準才是最根本的任務。詞匯教學，第一要引入課文中的原句，讓學生體會它在文中所應用的語境，做到詞語記憶依托于課文原句。而句法結構要結合在課文中的上下語境來分析習得，做到句法不脫離語篇。閱讀教學的進行也主要立足于每單元的兩篇文章，精泛讀相結合，閱讀方法技巧與語言點講解相結合，做到閱讀教學起步于課本中的課文。

為了使教學更有條理更有效果，就要求構建一套行之有效的課堂模式，來完成每一單元四部分任務的學習，循序漸進地培養學生的聽說讀寫能力。第一部分Warming up重點在于聽說能力的培養，將一些不太適合學生水平、難度較大的聽力內容改編為較為簡單的題目，如選擇一些重點詞的填空形式、降低難度的同時，激發學生的興趣，繼而增強他們的自信心。另外課堂上給學生一些“free talk”的時間，教師先提供一些有用的與話題相關的功能句法或句型，讓他們言之有物。就Reading部分而言，將之分為兩課時，第一課時，主要是閱讀方法與技巧的培養。閱讀的第一步為skimming，主要是讓學生了解文章的結構與體裁，所以教師可以設置一些關于文章主旨、大意、中心思想、篇章結構類的題目，讓學生能夠快速瀏覽全文，迅速掌握文章的主旨大意。第二步為scanning，讓學生掌握細讀、查讀的方法。可為學生設置一些細節類深層次的題目，例如推理、判斷正誤等題目。教師要關注并介入學生的閱讀過程，對于學生的閱讀速度、閱讀方法和閱讀習慣加以指導和調控，逐步提高他們的閱讀能力。閱讀的第二課時主要是語言點處理，結合課文原句講解單詞、語法，將課文進行編寫，將重要的知識點進行挖空，改寫出一篇完形填空，讓學生在掌握點的基礎上，結合語法，立足篇章，進一步從整體上學習課文。Integrating Skills重點在于writing，讓學生運用本單元的功能用語、語言點、基本句型進行寫作，這樣不僅降低難度，而且有助于學生對本單元的重點知識進一步地全面地梳理與鞏固。有了上述的課堂模式，教師就能在立足課本的基礎之上，循序漸進地穩步提高學生的各方面的能力。

總之，高一的教學是整個高中階段的基礎，只有讓學生形成正確的學習習慣，遵循行之有效的課堂模式，教師的主導作用和學生主體作用有機地結合，才能使學生在高中階段的英語學習穩步提高。