職業教育技能訓練方法探索

摘要： 技能課是促使學生掌握技能的主要手段，但訓練方法是否科學合理，對學生技能掌握形成的好壞與快慢關系極大。

關鍵詞： 職業教育 技能課 訓練方法

隨著改革開放的不斷深入和現代化建設的發展，高新技術在生產中的應用，以及現代化生產設備的更新，需要大批掌握高新技術并能熟練操作現代化生產設備的技術人才，因此培養具有真才實學的技術人才是擺在職業院校面前的艱巨任務。作為一名職業院校的教師，只有堅持繼承發展創新的思路，改變傳統的觀念，苦練教學技術和方法，才能培養出適合社會需要的優秀人才。

教師是學校教學的主體，是教育教學的生力軍，技能教學是職業院校教育的一個主要方面，它直接體現學生對所學專業的技能訓練程度，技能的掌握在職業院校教學中起著很重要的作用，人才的培養關鍵是技能課教師的指導訓練，而技能課是培養人才的場地，如何上好技能課是一個關系到學生掌握專業技能的重要環節。

技能課是促使學生掌握技能的主要手段，但訓練方法是否科學合理，對學生技能掌握形成的好壞與快慢關系極大。結合實訓教學實踐中的體會，我總結出以下幾點：

一、合理比較

在技能實訓教學中有些概念難以理解，教師可以利用合理比較的方法讓學生們接受。比如在數控實訓教學安全教育時，講授實習教學與理論教學的區別，有個概念：要求學生在實訓初期對實習教師的指示必須認真理解并執行，否則將可能造成重大安全隱患。由于學生還沒有熟悉實習的過程，僅有課堂教學的體驗，只憑借教師講授印象不深，所以也無法比較其重要意義。但是如果以足球教練與球員的關系來做比喻給學生講解，學生則既愿意聽也能聽懂，因為他們許多人都很喜歡足球，深知這里面的利害關系，所以一講就通，還非常理解和重視。這樣的例子還有很多，這種方法在教學中也是很受職業學校學生歡迎的。

二、形象生動

生產實習教學中的理論大都比較枯燥，而實踐操作則比較新奇，但理論與實踐又確實有著因果關系，沒有理論的指導操作無法正常進行。因此，指導學生上好理論課，有所收獲啟發，是整個訓練方法中重要的一環。在平常的生活中為什么有的人聊天人們愛聽？那是因為這些人說話時借助語氣、手勢來加強自己要表達的觀點，更重要的是他們的語言形象、風趣，善于調動聽者的聯想。其實自然科學與人文科學有著共同之處，只是要善于發現。比如，在講述切削三要素的關系時，要求學生理解切削速度、進給量和切削深度之間的關系，而實際上這三個矢量是相互制約、相互影響的；但又不是一個簡單的比例關系，在實際環境里面，這個比例受許多因素的影響，諸如工件材料、刀具幾何參數、機床剛性、裝夾方式等，初出茅廬的學生顯然沒有這么多的實踐經驗。如果要讓學生理解，就要把這些個概念進行人文化處理：負擔（切削深度）太重就跑不快（切削速度），辦事效率（進給量）也受影響。但人與人又有體力差別、性別差別、老幼差別，而且金屬與木頭即不同材質不能同樣對待，必須進行人文化處理。這樣深入淺出地舉例，學生就好理解了，然后再在實踐中體驗合適的量比關系。

三、以點帶面

職業學院學生的職業未來是很明確的，因此除個別主觀不想努力的學生外，絕大部分學生在技能掌握的學習上是積極進取的，只是由于自身的感覺、心智、運動技能的差異導致掌握的程度不同，而這個通過練習，大部分學生都是可以達到相當的技能水平的。在技能的掌握上，為什么有人能很快進入狀態，有人卻總是比別人慢半拍？技能掌握得快的學生無一不具備以下特點：數控工藝理論課學習好、對待實習課認真、勤奮好學。凡掌握程度稍遜的學生在這幾個方面或多或少都做得差些。實習的態度靠教育，實習的作風靠管理，技能的理解則要依靠發動掌握比較好的學生做教師的助手，讓他們談體會談經驗把切身經歷告訴大家。學生群體的技能掌握呈現棗核形，教師應抓住好的帶動中間的促進落后的。實施過程的形式可以是讓有優勢的學生發言談體會、幫助巡回指導、檢測和為實習教師做些輔助性管理工作等。這種方法還可以使學生之間形成潛移默化的競爭造成良性循環。

四、因材施教

教學過程的組織和順利進行不僅要依據學生的生理、心理發展的年齡特征，重視他們的共同發展水平和變化趨勢，而且必須考慮學生的個別差異，因材施教，使全班學生都能掌握好實踐操作的技能技巧，都能得到發展。對于教學中技能掌握較慢的學生，在不影響整體進度的情況下教師一方面要放慢速度，以使他們充分地對操作技術理解和領會。另一方面要幫助他們提高動手能力，使他們逐步趕上全班學生實踐操作的進度，達到完成教學的目的。

因材施教，個別指導，才能使教學內容和教學進度適應不同學生的需要，這方面在實習教學中非常重要。例如：教學常用車刀的刃磨時，因為要想刃磨出合格的車刀，刃磨姿勢、刃磨動作和刃磨角度都有限制，所以教師就必須對學生嚴格要求，并幫助學生正確認識和使用砂輪的刃磨車刀的角度。在實習過程中讓學生逐一進行操作，在學生操作時教師在旁邊觀察指導，隨時糾正錯誤示范指導。在每個學生都練習完畢后，教師總結分析，對練習中掌握要點較好的學生進行表揚并要求其繼續鞏固練習，對其掌握不足的地方要求其改進。對練習中掌握較慢的個別學生進行輔導糾正刃磨姿勢、動作并給予一定鼓勵。在練習刃磨刀具的同時要結合切削三要素進行分析，對試車的切屑進行分析，使學生理解切削知識，掌握刃磨刀具的技能。

對實習中技能掌握得好的學生，增加實習件的難度，適當改變實習課的內容，也就是在完成本課題學習內容外增加實習件的難度，使他們的操作技能得到新的飛躍。

以上是我對搞好技能教學的一點體會和見解，不足之處希望在以后的實踐教學中進一步總結探索，以培養出參與社會建設的大量的合格職業技術人才。

參考文獻：

［1］李華.機械制造技術［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［2］單姍珊.金屬切削機床概論［M］.北京：機械工業出版社，2001.