提高化學課堂教學有效性的幾點思考

化學學作為學生必修的一門重要基礎課，擔負著培養學生的科學素質，為后續課程學習打好基礎的重任，在全面提高基礎教育質量的工作中起著舉足輕重的作用。課堂教學是化學教學的主渠道、主陣地，課堂教學的有效性在很大程度上決定了化學的教學質量。因此，如何提高化學課堂教學的有效性是每一位化學教師及化學教育研究工作者務必認真思考的問題。

1.從應試教育轉向素質教育，培養學生的創新思維能力

化學是研究物質的性質、組成、結構及變化規律和其應用、制備，以及物質間相互作用關系的科學。教會學生幾種題型的計算方法和技巧，考個高分絕對不是化學教學的最終目的，其根本任務在于培養學生用化學學的原理與方法思考、處理問題的意識與能力。為此，教師必須轉變教育觀念，提倡素質教育，在課堂上要淡化形式，以介紹化學學思想為主，強調化學知識、思想方法的形成過程，讓學生不僅僅是學化學，更要學會用化學。

2.優化教學過程，做到教師主導性和學生主體性的統一

2.1目的明確。

教學目的是以教材內容為依據，從學生實際出發，決定這節課知識掌握方面的目的，思想教育目的，培養技能、技巧方面的目的。課堂教學中，大部分學生都希望在上課前就知道本次課所應達到的目的和要求，其比例根據專家研究高達90.41%，而一節課一開始就讓學生明確本次教學應達到的目標，學習優秀者可達84.8%，由此可見，在其它因素不高的情況下，課前明確目的，可直接提高絕大多數學生學習的效果。因此，教師上課應一開始就應明確地向學生告知本堂課的目的、學習內容，并寫出標題。

2.2內容正確。

教學內容要正確，首先是指教學內容的科學性和思想性。即要體現以下幾個方面：一是教師所講的基本概念、原理準確無誤；二是教學內容要符合邏輯體系，符合學生的認識規律；三是講授要突出重點，突破難點，抓住知識點、能力點；四是與教材內容有緊密聯系的思想教育可以點明發揮，這是實現教書育人，科學性與思想性相結合的最佳、最主要的途徑。

2.3方法恰當。

教學方法根據教育學的理論已經總結出十幾種，一些優秀教師又摸索和總結出了一些獨特的方法。無論我們選擇哪種方法或哪幾種方法在課堂上進行組合應用，其目的都是啟發學生的積極思維，把學生的注意力集中到教學內容上，使學生積極主動地參與學習，經歷體驗和感受，最終圓滿地完成教學任務。課堂上那種啟而不發或簡單地多提幾個“對不對”、“是不是”的一類簡單問題的教學方式，都會沖淡重點，偏離教學目標。教師能否以自己的積極思維來引導學生的積極思維是判斷是否運用啟發式教學的標準，而不是以提問的多寡來衡量。因此，選擇教學方法必須在“恰當”二字下功夫。美國教育家富蘭克林曾說：“不存在任何情況下對任何學生都行之有效的唯一最佳方法。”這就是人們常說的“教學有法，而無定法”。我們只有分析多種因素，進行最佳選擇、最佳搭配，才能達到最優化教學效果，提高教學的有效性。

2.4結構緊湊。

一堂化學課應由組織教學、復習舊知識、講授新課、鞏固新知識、布置課外作業五個環節來組成，而不是單一的講授新課這一結構。至于每節課用哪些部分，每部分處的地位，不能機械地用時間多少來硬性規定，而應根據教學目的、任務、性質，學生的知識水平，教學方法的選擇要求來確定，應根據具體情況，靈活地、創造性地安排課的結構。但課堂教學不論選取怎樣的結構都要環環相扣，順理成章，融為一體。其次，課堂教學應有張有弛，有講有練，演示、板書，使用教具、模型、掛圖或進行電教輔助教學都應安排恰當，有條不紊，秩序良好。

2.5語言清晰，板書規范。

課堂教學除了應內容正確、方法得當、結構緊湊外，還應講究講課的藝術性。講授的藝術性主要表現在語言、板書板畫、動作及感情的處理上。在語言的處理上，應考慮清晰性、聲調的高低、語速的快慢等問題；在板書板畫的設計上要布局合理，具有清晰性、條理性、形象性和靈活性；在動作的處理上應做到準確、明快，富有啟發性、感染力；在情感的表達上做到和藹可親，語調抑揚頓挫、語言簡練詼詣能激發學生學習的積極性及對化學學科的熱愛。

3.突出重點，抓住難點，組織好教材內容

化學學是自然科學的基礎學科，教會學生正確領會和靈活運用化學學思想、原理和方法是最為重要的。因此，教學過程要以基本概念、基本原理和基本方法為重點，抓住實質，突出重點，明確要求，層次分明，將基本的要領和方法講透，讓學生都能理解并掌握。對于那些看似簡單卻很重要的知識不能一帶而過，要將其重要性明確告訴學生，并注意到初學者對新知識的接受有一個過程的特點，通過一定的練習，使學生真正掌握。

對于教學內容中的難點，教師首先要心中有數，講到既是重點又是難點的部分，要適當放慢節奏，緊緊抓住問題的主線和重點，不要讓一些細節分散學生的注意力，不要追求一下就講清楚問題的所有方面，要找好問題的切入點，深入淺出，循序漸進，講清思路和方法。

4.實施以創新精神和實踐能力為培養點的課堂形態

上海市教育科學研究院顧憐沉先生在一次報告中指出，當今常見的是兩種教學形態。一種是接受形態，起點是感知教材，充分利用已有知識、經驗、講究新舊知識聯系；目標是知識的掌握、鞏固、熟練，有解題應用能力。另一種是參與形態，起點是以問題作為講課出發點，學生獨立組成小組進行討論，教師到一定程度介入，目標是學生獨立探究的態度、能力、技能的提高。他認為這兩種形態正在互補、整合，可能趨于同一化。目前，我國的課堂形態多數屬于第一種。從培養創新精神和實踐能力來說，還需要借鑒第二種形態的優點。從課堂形態和氛圍來說，我們希望以下六種期望狀態的出現。

4.1激發態。

通過創設情景、布疑、啟發，使學生總是處于在一種熱切求知、興味盎然的激發狀態。

4.2自主態。

課堂中盡量讓學生參與教學的全過程，做到自探、自明、自解，即自己探索，自己歸納結論明白道理，自己解決問題。

4.3活動態。

盡可能讓學生在活動中掌握知識，做到動眼，動嘴、動手、動身、動腦，要動得充分、動得積極、動得有效。

4.4交互態。

要做到學生與學生之間、教師與學生之間平等地、相互尊重地討論、交流甚至爭辯。體現一種既協作又競爭的態勢。

4.5求異態。

在課堂中能出現質疑、提問，善于標新，敢于立異，勇于挑戰權威的氛圍。

4.6延展態。

一堂課結束給學生留下一些疑難問題、奇妙的想法，讓他們把問題帶到課外去思考。課的內容自然地延展到課外，給學生“開窗口”、“留接口”，存疑問，留余味。

如果我們的課堂教學能在現有的基礎上達到上述六種狀態，則我們就向培養創新精神和實踐能力的目標邁進了一大步，化學課堂教學的有效性就會有實質性的提高。