《體育與健康》課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價模式探析

摘要： 本文作者對《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系進(jìn)行了調(diào)查與分析研究，結(jié)果表明：傳統(tǒng)的評價體系內(nèi)容單一、方法單調(diào)，作者指出，應(yīng)從中學(xué)生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力、學(xué)生對體育的認(rèn)識等方面進(jìn)行評價，同時采用多樣性的評價方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)《體育與健康》課程 學(xué)生學(xué)業(yè)業(yè)成績評價 現(xiàn)狀 分析與探討

隨著素質(zhì)教育在體育教學(xué)中的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，以傳統(tǒng)的一次性考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法已不能全面反映素質(zhì)教育的要求和“健康第一”的體育教學(xué)理念。改革目前只注重中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績終結(jié)性評價，而忽視過程和發(fā)展性評價的現(xiàn)狀，建立起評價主體的多向化、評價內(nèi)容的多元化、評價方法的多樣性、評價過程系統(tǒng)化的評價體系，是《體育與健康》課程改革的重要內(nèi)容。如何科學(xué)合理地評價中學(xué)生體育與健康課的學(xué)業(yè)成績，使評價成為中學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，積極參加體育鍛煉的有效手段，促進(jìn)中學(xué)生身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是我們每個體育工作者必須進(jìn)一步深入研究與探討的重要課題。

1.中學(xué)《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價現(xiàn)狀

對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的評價，不僅評價內(nèi)容單一，而且評價方法也較單調(diào)，傳統(tǒng)的評價體系存在很大的局限性，不能適應(yīng)體育課程改革的要求。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容大多只限在運動技術(shù)、技能和身體素質(zhì)等方面，忽視了對中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、鍛煉習(xí)慣等方面的評價。

1.1評價內(nèi)容單一

表1表明，對中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價從技術(shù)、技能70%，出勤及平時表現(xiàn)10%，以及體育理論知識20%三方面進(jìn)行評價（詳見表1）。對中學(xué)生技術(shù)、技能的評定以考核成績作為評價的主要依據(jù)，而對中學(xué)生心理、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育意識、鍛煉能力、習(xí)慣等方面關(guān)注不夠，對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度也很少評價。依據(jù)中學(xué)生平時的出勤情況及課堂表現(xiàn)而評定中學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度，這種方法過于簡單，不能真實反映中學(xué)生對體育的認(rèn)識；體育與健康知識的測試只憑一張試卷評定中學(xué)生對體育與健康知識的掌握情況，這不能有效地反映中學(xué)生對體育與健康知識掌握與了解情況。評價內(nèi)容的單一性導(dǎo)致了評價與課程目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)，使中學(xué)生只追求對運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，忽視自我鍛煉能力的提高和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.2評價方法單調(diào)

表1表明，對中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價評價形式主要采用一般性評價、教師評價和終結(jié)性評價。現(xiàn)行的一般性評價是以統(tǒng)一的內(nèi)容和要求作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量全體中學(xué)生，這種方法易于操作，但忽視了中學(xué)生身體素質(zhì)的個體差異及中學(xué)生“平等享受體育教育”的理念。它只要求在“成績面前人人平等”，中學(xué)生的成績完全靠教師的秒表、皮尺來決定。教師評價是以教師為主的一種主要評價方式。評價時，中學(xué)生只與教師制定的標(biāo)準(zhǔn)相比較，不進(jìn)行相互比較，一切都由教師決定。終結(jié)性評價是當(dāng)前我國體育教學(xué)中普遍采用的方法，由于這種評價方法往往是在階段學(xué)習(xí)或?qū)W期、學(xué)年結(jié)束時進(jìn)行，因而很容易失去評價的有效反饋功能，對激勵中學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果作用不大。

2.中學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價模式的分析與探討

對中學(xué)生體育與健康課程學(xué)業(yè)成績的評價，不僅要體現(xiàn)體育與健康知識和運動技能的評價，還要對中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、對體育與健康的認(rèn)識與態(tài)度及行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評價，同時還要采用多樣性的評價方法。綜合以上分析，并結(jié)合體育學(xué)科對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的發(fā)展趨向，筆者設(shè)計出以下評價模式（詳見表2）。

2.1評價內(nèi)容的多元化

健康是指人在生理、心理和社會適應(yīng)能力的完美狀態(tài)。體育與健康課程對中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價應(yīng)根據(jù)新的健康理念及結(jié)合體育的特點，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力5個方面入手，形成一套比較切實、合理科學(xué)的評價體系（詳見表2）。

2.2評價方法的多樣性

評價方法的選擇應(yīng)充分考慮到評價的客觀性、真實性、可靠性和綜合性，力求真實全面地評價中學(xué)生參與體育活動的態(tài)度、行為表現(xiàn)及進(jìn)步情況，應(yīng)具有鮮明的過程評價特點。

2.2.1體能與技能的評價方法。

對體能與技能的評價方法可采用定量評價，把握綜合評價及可操作性原則，注意相對評價和絕對評價相結(jié)合。在項目的選擇上，以對中學(xué)生身體素質(zhì)全面發(fā)展，具有典型的項目為主，但要注意給中學(xué)生在同一項群中提供更多的選擇的機(jī)會，并把中學(xué)生的進(jìn)步與特長發(fā)展也納入評價的范疇。

2.2.1.1體能評價的方法。體能評價主要評定中學(xué)生的速度、力量、耐力、柔韌等身體素質(zhì)，在以往的測定中往往用二表（秒表和評分表）一尺進(jìn)行終結(jié)性評價。但這種評定方法過于簡單、內(nèi)容單一，很難正確、全面地反映出中學(xué)生體能狀況。例如測試男生臂力的方法（引體向上），體重50公斤的中學(xué)生絕對優(yōu)于體重75公斤中學(xué)生，但如果舉相同的重物，后者的優(yōu)勢就會很明顯，那么到底誰的臂力大呢？體能測試與評價應(yīng)當(dāng)使絕對評價和相對評價相結(jié)合，具體步驟如下：1）起始班在學(xué)期開始測試50米、立定跳遠(yuǎn)、女生800米、男生1000米及肺活量等數(shù)據(jù)作為中學(xué)生體能的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，非起始班則用上學(xué)期的成績作為本學(xué)期的體能基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；2)期中或期末再測上述數(shù)據(jù)，依據(jù)《中學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)》或《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》或《考核評分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行絕對評價；3）依據(jù)中學(xué)生體能的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行對照評價，即取得進(jìn)步幅度的相對評價；4）體能總分=體能測試分（絕對評價）+進(jìn)步分（相對評價）。

2.2.1.2技能評價的方法。技能評價容易操作，但要避免技能評定競技化。例如：單杠支撐前后擺動，只要中學(xué)生掌握了直臂頂肩，以肩為軸前后擺動，表明中學(xué)生已基本掌握技術(shù)要領(lǐng)，應(yīng)能拿到該項目的基本分，至于他的腿直不直，幅度有多大，便可歸于藝術(shù)分。如果滿分為10分，基本分占8分，藝術(shù)分僅占2分，這樣大多數(shù)中學(xué)生就能順利通過，并感受到體育學(xué)習(xí)帶來的成功和快樂感。技能評定的項目可在國家教材、地方教材和本校教材中選取。教師應(yīng)在其中選取多個項目，學(xué)生再從中選擇幾個項目作為技能評定項目，這樣可以有效地提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2.2.2中學(xué)生認(rèn)識與知識的評價方法。

2.2.2.1可采用定性與定量結(jié)合的方法。一方面卷面測試一些基本的體育與健康知識、運動保健知識，另一方面通過短文寫作、提問、討論、口頭演說、角色扮演、健康測試等方法讓中學(xué)生展示自己在課內(nèi)外所獲得的科學(xué)鍛煉方法、自我保護(hù)的能力、體育欣賞的能力等。

2.2.2.2對中學(xué)生身體健康狀況的評價方法。采用建立中學(xué)生健康檔案袋的方法，檔案袋中記錄中學(xué)生定期體檢的結(jié)果，包括身體機(jī)能、身體形態(tài)、疾病狀況等原始記錄，以及中學(xué)生日常病假考勤的情況，要將中學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)與體檢的身體指標(biāo)相結(jié)合。同時將中學(xué)生生長發(fā)育狀況、生理健康狀況也納入身體素質(zhì)的評價中。

2.2.3對體育與健康課認(rèn)識及運動參與、心理健康、社會適應(yīng)能力的評價方法。

可采用定性評價的方法，具體可按照主體的不同來確定評價的方法。

2.2.3.1教師評價。運動參與、心理健康和社會適應(yīng)能力的評價方法相對復(fù)雜，不同于體能和技能評價，它具有即時性和隱現(xiàn)性，需要教師平時對每個中學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，積累大量的第一手材料。具體做法：通過訪談，了解中學(xué)生的特長和愛好；建立中學(xué)生課堂行為、態(tài)度記錄表，此表主要記錄中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心、自尊心和合作意識。在實際操作中有些記錄可由體育委員和各組組長負(fù)責(zé)，如課堂常規(guī)的執(zhí)行情況等。教師主要負(fù)責(zé)記錄隱性的情意表現(xiàn)，如意志、合作與競爭意識等。教師要及時捕捉中學(xué)生各種隱性情感的表露，為此課后要做好小結(jié)，及時追憶并記錄中學(xué)生個體的情緒、情感表現(xiàn)等。

2.2.3.2學(xué)生自評。中學(xué)生自己對體育與健康課的認(rèn)識、態(tài)度、常規(guī)的執(zhí)行情況的評定，可通過建立獨立鍛煉日志（包括健身計劃與鍛煉效果的自我評定）、能力展示、口頭演說、反思記錄等方法。

2.2.3.3同伴評價法。在自評的基礎(chǔ)上，小組成員在教師的指導(dǎo)下相互評定，有建立小組學(xué)習(xí)檔案、相互觀察、記錄進(jìn)步、分組討論、投票表決等方法。

最后，教師在自我評價、相互評價的基礎(chǔ)上結(jié)合多方收集的資料對中學(xué)生進(jìn)行評定。

對中學(xué)生《體育與健康課程》學(xué)業(yè)成績的評定，應(yīng)從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)能力、學(xué)生對體育認(rèn)識及體育與健康的知識等方面進(jìn)行評價，采用教師評價、學(xué)生自評及相互評價等方法，要充分體現(xiàn)鮮明的過程評價特點，注意評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、終身體育能力及創(chuàng)新意識和精神等，以達(dá)到對中學(xué)《體育與健康課程》學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的全面性、客觀性，從而促進(jìn)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

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