關(guān)于“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想的再認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)現(xiàn)代化國(guó)家的數(shù)學(xué)教育觀也有了新的認(rèn)識(shí)，即數(shù)學(xué)教育必須著眼于學(xué)生的發(fā)展。李嵐清同志指出：只有全面發(fā)展的人，才是對(duì)社會(huì)最有用的人。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程的改革與更新，要求廣大教師要更新觀念，及時(shí)趕上改革的步伐。毫無(wú)疑問(wèn)，我們的教育必須面向21世紀(jì)，著眼于21世紀(jì)人才的需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，提高他們的整體素質(zhì)，從而適應(yīng)未來(lái)的需求。

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如今新課程改革正在轟轟烈烈地進(jìn)行著，每一個(gè)教師都已經(jīng)明白了這個(gè)理念。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位是否能真正得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮得如何？下面就函數(shù)奇偶性教學(xué)談?wù)勎覍?duì)在教學(xué)中的教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)與看法。

一、教師的主導(dǎo)作用

在課堂教學(xué)中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，關(guān)鍵要在“導(dǎo)”字上下功夫。教師要面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有層次，要針對(duì)班級(jí)中學(xué)生的總體水平和每一個(gè)學(xué)生的具體情況，提出不同的要求。俗話說(shuō)“種花要知百花異，育人要懂百人心”，對(duì)一些淺顯的問(wèn)題，可讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，答對(duì)了及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，答錯(cuò)了不能隨意批評(píng)斥責(zé)，應(yīng)予以鼓勵(lì)引導(dǎo)。對(duì)一些層次較深、難度較大的題目，可先組織學(xué)生進(jìn)行討論，在考慮問(wèn)題的思路上加以誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師再作扼要的分析歸納，給出正確完整的答案。教師在這一過(guò)程中要充分保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)法讓每一位學(xué)生積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，要循循善誘，啟發(fā)他們積極思考問(wèn)題。另外，對(duì)一些學(xué)術(shù)上有爭(zhēng)論的問(wèn)題，也要適當(dāng)介紹給學(xué)生，倡導(dǎo)他們?nèi)パ芯浚粚?duì)一些重要的定義和定理，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，允許他們得出與教材中不同的證明過(guò)程。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性能力。

教師的行為對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力起著十分重要的主導(dǎo)作用。熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。熱愛(ài)學(xué)生就是把自己的愛(ài)全部?jī)A注到每一個(gè)學(xué)生身上，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如：課堂上，讓一些數(shù)學(xué)成績(jī)并不是很好的學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單函數(shù)的奇偶性的判斷問(wèn)題，教師從旁引導(dǎo)，保證他們回答的正確率，并給予肯定，答錯(cuò)了也不隨意批評(píng)斥責(zé)。同時(shí)注意他們上課時(shí)的狀況，對(duì)個(gè)別上課注意力分散的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)地善意地進(jìn)行提醒，讓他們感受到教師的親近感和信賴感，進(jìn)而創(chuàng)造課堂情感氛圍中不可缺少的“和諧”環(huán)境。

教師的主導(dǎo)作用能在備課中更明顯地體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)是十分復(fù)雜的藝術(shù)工作，一節(jié)課的成功很大程度上取決于教師的備課。因此，教師在上課前要反復(fù)認(rèn)真地鉆研教材，明確教材的教學(xué)目標(biāo)和要求，在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要準(zhǔn)備如何導(dǎo)入課文。

以“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)為例。本節(jié)課我們采用了聯(lián)想設(shè)問(wèn)導(dǎo)入法。函數(shù)的奇偶性是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重要的內(nèi)容，所以教師引進(jìn)新概念的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、作出歸納的過(guò)程。因此，教學(xué)時(shí)不能生硬地提出問(wèn)題，應(yīng)力求順其自然、水到渠成。于是我們利用前面學(xué)過(guò)的“函數(shù)的對(duì)稱性”來(lái)引入新課。首先，教師在上新課之前復(fù)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性和對(duì)稱性，讓學(xué)生在腦海中聯(lián)想其與這節(jié)課的關(guān)系，然后，師生共同畫出二次函數(shù)，y=x2，x∈［-1，1］；在此基礎(chǔ)上教師提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖像，并說(shuō)出圖像具有哪些我們學(xué)過(guò)的性質(zhì)呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考會(huì)想到函數(shù)的單調(diào)性和對(duì)稱性。教師在對(duì)對(duì)稱性中y與x的關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生得出在定義域內(nèi)任意兩個(gè)互為相反數(shù)的x都等于一個(gè)y。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析就可以得出偶函數(shù)的定義。教師同樣讓學(xué)生觀察y=x圖像的性質(zhì)并讓學(xué)生結(jié)合偶函數(shù)定義，歸納得出奇函數(shù)的定義。于是就自然而然地引出了本節(jié)課的標(biāo)題，寫出了函數(shù)奇偶定義，這樣學(xué)生就不會(huì)處于被動(dòng)的地位，教師也盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，并誘導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此便既啟發(fā)了學(xué)生，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又使學(xué)生進(jìn)一步了解新舊知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，將新舊知識(shí)有機(jī)地融合在一起。這樣導(dǎo)入課程，收效良好，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情。

教師進(jìn)行嚴(yán)密的備課之后，進(jìn)入課堂向?qū)W生講解課程內(nèi)容，傳授各種知識(shí)，但不能只是把自己備課的材料以自己為主體一股腦兒地灌輸給學(xué)生，應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)、引領(lǐng)、指導(dǎo)的方式進(jìn)行拓展式、啟發(fā)式的教學(xué)。函數(shù)的奇偶性，看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)卻會(huì)覺(jué)得乏味。因此，在組織教學(xué)時(shí)必須考慮到如何使學(xué)生理解這些淺顯、平淡的知識(shí)還有一些值得思索與注意的地方，也就是說(shuō)，力求做到“淺顯中有新意，平淡中有雋味”。如應(yīng)用下例，它能使學(xué)生函數(shù)的奇偶性掌握到較高的層次：教師首先提問(wèn)：f（x）=0是什么樣的函數(shù)，學(xué)生根據(jù)函數(shù)的奇偶性的定義，淺顯地判斷它是偶函數(shù)，教師再引導(dǎo)他們思考：它僅僅滿足偶函數(shù)的定義嗎？學(xué)生判斷出它同時(shí)又滿足奇函數(shù)的定義，所以得出它又是奇函數(shù)。教師再引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力：“確定具有這樣性質(zhì)的函數(shù)有多少個(gè)？”在此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生從定義域入手，來(lái)確定具有這樣的性質(zhì)的函數(shù)有無(wú)數(shù)個(gè)。這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生就能從實(shí)踐中掌握知識(shí)。這里教師充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，有效促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知水平的提高與深化。

二、學(xué)生的主體性

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的地位具有兩個(gè)方面。第一，他們是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的，處于受教育者的地位，是教育的客體，不能決定教學(xué)過(guò)程的進(jìn)程和方向。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主人，是學(xué)習(xí)的主體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力、能力的發(fā)展，教師都既無(wú)法代替學(xué)生讀書，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考，既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。在“函數(shù)的奇偶性”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受教師的引導(dǎo)一步步地探索研究了函數(shù)的特征，總結(jié)出了奇偶函數(shù)的特征，歸納出了各自的定義，在輕松的氣氛與探索的實(shí)踐中加深了對(duì)該節(jié)內(nèi)容的印象。

總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要靠教師來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)，學(xué)生的思維能力，要靠教師來(lái)設(shè)法啟發(fā)和發(fā)散。在組織教學(xué)時(shí)，教師一定要充分考慮學(xué)生的主體地位，徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中五官并用，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性能力得到鍛煉和提高。