多元智能型教學法與《綜合英語教程》

摘要： 本文通過介紹多元智能理論，討論多元智能型教學法在《綜合英語教程》中使用的可行性和必要性，以提高綜合英語教學效率，進而提高學生的英語綜合素質。

關鍵詞： 多元智能理論 《綜合英語教程》英語教學

隨著語言學、心理學、社會學等學科的發展，英語教學取得了不少成績。綜合英語在整個高校英語教學中占有重要的地位。傳統的教學法（語法翻譯法、聽說法和交際法）在綜合英語教學中已經不能完全滿足教學的需要，因此探究新型的教學法刻不容緩。為此，本文介紹了多元智能理論，討論了多元智能型教學法在《綜合英語教程》中使用的可行性和必要性，以期在兩者之間尋找較佳的結合點，通過英語教學來促進學生的全面發展。

1.多元智能理論

1983年，美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授針對傳統的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能結構是由八種智能要素組成的。其八大要素是：

（1）言語—語言智能（Verbal-linguistic intelligence），指聽、說、讀和寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

（2）音樂—節奏智能（Musical-rhythmic intelligence），指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

（3）邏輯—數理智能（Logical-mathematical intelligence），指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

（4）視覺—空間智能（Visual-spatial intelligence），指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

（5）身體—動覺智能（Bodily-kinesthetic intelligence），指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。

（6）自知—自省智能（Intrapersonal intelligence），指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

（7）交往—交流智能（Interpersonal intelligence），指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。

（8）自然—觀察智能（Naturalist intelligence），指個體辨別環境（不僅是自然環境，還包括人造環境）的特征并加以分類和利用的能力。

同時，該理論有以下四個重要特征：（1）整體性，傳統智力理論認為人的智能是以言語語言能力和邏輯數學能力為核心的、以整合方式存在的一種能力；而多元智能理論認為智能是彼此獨立、以多元方式存在的一組能力，上述八種智能同等重要，應給予同等注意力；（2）差異性，受教育和環境的影響與制約，個體智能有強弱項之分，智能差異往往成為影響學習速度、方法和效果的重要因素；（3）實踐性，智能是個體解決現實生活中實際問題的能力，是發現新知識的能力；（4）開發性，每種智能都有自己的發展史和不同的高峰期。

多元智能理論于20世紀90年代引入我國，過去的多元智能發展主要集中在幼稚園，因為教育專家及官員認為，培養學生的多元智能發展應該由小做起，并慢慢推廣至其他層面。然而，廣義來說，多元智能理論的框架不單能在幼稚園及小學的層面推廣，在中學、大學、甚至研究院或在職培訓也是適合的。近年來不少國際MBA的課程都加入了創意思維的課程，以加強學生在新時代的適應力和創意方面的開發，這正就是加德納所提出的多元智能的其中一個范疇。

2.多元智能型教學法

現行《高等學校英語專業英語教學大綱》在教學原則部分要求在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更應該突出說、寫、譯能力的培養，注重跨文化交際能力。在專業課程的教學中要注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。專業課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象和概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力；在教學方法與教學手段部分提倡課堂教學以學生為主體、教師為主導，注重培養學生的學習能力和研究能力；鼓勵教師采取形式多樣的教學方法。這正是多元智能理論所倡導的多元智能型教學法和課程設置理念。

多元智能型教學法以多元智能理論為指導，強調以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養學生的多方面能力；要求教師在教學的各個環節中融合更多的智能活動，有效調動不同智能傾向的學生的興奮點，發揮優勢智能，帶動弱勢智能，全方位刺激學生的智力發展。

3.《綜合英語教程》

我國尚且缺乏基于多元智能理論編寫的教材，而國內大多數高校英語教育專業都在使用《綜合英語教程》。該教材是教育部委托編寫的普通高等教育“九五”國家級重點教材出版項目，是為我國師范院校英語專業學生編寫的一本面向二十一世紀的英語專業基礎教材。該書編者認為，基礎英語的教材應該處理好基礎知識的掌握、能力培養和文化知識的學習三者之間的關系。盡管多數教師在使用該教材的時候都采取交際法進行教學，但是本文認為依據多元智能理論采取多元智能型教學法才能更加有利于綜合英語教學的發展。

4.多元智能型教學法在《綜合英語教程》中使用的可行性和必要性

以《綜合英語教程》第一冊為例說明多元智能型教學法在《綜合英語教程》中使用的可行性。《綜合英語教程》第一冊共有15個單元，每單元由三部分組成：聽說訓練（Listening and Speaking Activities），閱讀理解和語言操練（Reading and Comprehension and Language Activities）以及擴展性練習（Extended Activities）。

在第一部分的聽說訓練中，每單元教一至兩個常用的交際功能，以對話的形式介紹給學生。學生的口語練習，從有控制的對話開始，逐步過渡到半開放性的訓練。最后學生能夠在預定的場合中，得體地表達這種語言功能。此部分至少體現了多元智能理論八大智能要素中的“言語—語言智能”、“邏輯—數理智能”和“交往—交流智能”要求。

第二部分圍繞課文閱讀以及課文中所涉及的語言重點和難點，展開全面的語言交際活動。此部分體現了多元智能理論八大智能要素的全部要求。

第三部分為擴展訓練。針對第一和第二部分的教學重點，該部分提供了聽寫、閱讀、語法、慣用法、翻譯和寫作等訓練項目，其目的是鞏固已學到的知識，同時開闊學生的視野。

此部分也體現了多元智能理論八大智能要素的全部要求。

由上可見多元智能型教學法在《綜合英語教程》中的使用是可行的。

傳統教學法不能全方位地發展學生的各項技能，只強調學生在言語—語言智能和邏輯—數理智能兩方面智能的發展，因此多元智能型教學法在《綜合英語教程》中的使用是必要的。

5.多元智能型教學法在《綜合英語教程》中使用的現實化

在《綜合英語教程》的使用中采取多元智能型教學法培養學生聽、說、讀、寫、譯各項能力，對照如下表（以第一冊為例）：

為了進一步說明多元智能型教學法在《綜合英語教程》中使用的現實化，本文以《綜合英語教程》第一冊Unit 8的課文“The Missing Monarchs”為例，進行單元分析。本文為該課文設計了課前、課堂、課后三個階段的多元智能型教學，學生在教師指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式配合完成課文任務，由此促進學生的多元智能發展。

5.1課前多元智能型準備

1）內容：搜集整理有關Monarchs的音樂、圖片、文字資料、南北美洲地圖等，在教師的幫助下制作多媒體課件“The Missing Monarchs”。

2）目的：鍛煉學生閱讀能力及促進其言語—語言智能、視覺—空間智能、音樂—節奏智能、交往—交流智能、自知—自省智能和邏輯—數理智能的發展。

3）材料來源：利用圖書館查閱相關書籍，通過網絡查找相關文字及音像資料。

4）活動形式：以小組活動形式為主。

實施的過程中，學生會積極參與活動，主動與小組其他成員合作。同時，學生在搜集信息的過程中能獨立閱讀大量的相關資料，提高其閱讀能力。

5.2課堂多元智能型教學

1）內容：各小組分別向全班演示并講解本組課文“The Missing Monarchs”。

2）目的：培養學生的聽、說能力，提高其言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、交往—交流智能和自知—自省智能。

3）活動形式：小組合作學習。

4）操作步驟：

①各小組分別演示自己的成果。學生既可以彼此發問，也可以接受老師的提問，從而營造一個生生互動、師生互動的開放式教學環境。

②小組討論，分析其他小組成果，取長補短。

③教師對各小組的演示進行公正評價。

5.3課后多元智能型總結

1）內容：各小組討論Monarchs的特征，每個組員應寫出自己的評價。

2）目的：訓練學生的寫作能力及發展其言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、交往—交流智能、自知—自省智能和自然—觀察智能。

3）活動形式：先小組合作，后個體操作。

4）操作步驟：

①小組討論

②各小組成員個體操作，寫出各自的評價。

可以看出在《綜合英語教程》中完全可以使用多元智能型教學法。多元智能型教學法在《綜合英語教程》中的使用不僅使整個教學課堂動態化形象化起來，而且使每個學生在智能上得到多方面的發展。

以多元智能理論為基礎的多元智能型教學法能提高學生的英語綜合能力。但是目前，我國尚且還沒有以此理論為基礎編寫的綜合英語教材，這就需要教師在課前投入大量的準備，設計各個教學活動與相應的智能訓練銜接。作為教師也應該使自己的智能向多智元方向提高并且發展。相信在未來的英語教學之中，多元智能型教學法將會越來越受師生和社會的歡迎。

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