系統功能語境論對聽力教學的啟發

摘要： 本文以韓禮德的系統功能語境論為基礎，結合大學英語四、六級考試聽力試題，分別從情景語境和文化語境兩方面分析其在聽力理解過程中的作用以及對大學聽力教學的指導意義。

關鍵詞： 系統功能語境論 聽力教學 情學語境 文化語境

1. 引言

美國英語學家M.W.Rivers指出，人們在日常交際活動中，用在聽的時間占45%，說占20%，讀占16%，寫占19%。［１］著名語言學家Weaver Morley 認為，人們聽的量是說的量的兩倍，是讀的四倍，是寫的五倍。［２］《全國大學英語四六級考試改革方案》（試行）指出：“大學英語課程的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語進行有效的口頭和書面信息交流?！保郏常?005年教育部公布了大學英語四、六級考試最新改革方案，根據該方案聽力權重從20%增加到35%。由此可見，聽力在英語學習中的地位日益凸顯。因此，探尋高效實用的教學方法，提高聽力課程的教學效果成為英語教學的重中之重。

2.理論回顧

聽力是在口語交際過程中，聽話者根據所聽到的聲音和語言形式來判斷所交流的意義，以及發生交際事件的文化語境意義和情境語境的過程。［４］在實際教學過程中，在語法上我們完全可以說出每個詞、每個句子的字面意思，但我們并不一定理解句子要表達的含義，因為沒有語境。［５］由此可見語境在聽力教學過程中的重要性。

1923年，人類學家馬林諾夫斯基（Malinowski）提出“情景語境”(context of situation)的概念。［６］他認為一種語言基本上只跟與說該語言的民族文化、社會生活和習俗有關。不參照這些廣泛的語境便難以正確理解語言。［７］1935年，他又提出了“文化語境”（context of culture）概念，把語境研究推到一個新的高度。［８］

后倫敦學派領袖弗斯（Firth）提出“典型語言環境”問題。認為所謂典型語言環境，就是人們在特定場合下遇到的環境，它決定著人們必須扮演的社會角色。［９］

韓禮德繼承了前人關于語境的思想并豐富發展這一理論。根據系統功能語言學理論，概括地講，語境可以分為兩個類別：文化語境和情景語境。文化語境指在話語事件中參與者所共有的有關社會機構和思想儀式方面的背景知識。［４］它是整個語言系統的語境，決定整個語言系統中的意義系統。［１０］情景語境是具體的語言語用的語境，是文化語境的具體體現。文化語境是由無數的情景語境表現出來的，而情景語境是通過文化語境來決定具體的交際事件中的交流意義。［４］

韓禮德將情景語境歸納為以下三種：語場(field)、基調(tenor)和語式(mode)。［１１］這三個變項共同制約著意義的選擇和語言的體現方式，即語域。情景語境的變化會引起語域的變化。也就是說，語域是根據語言的使用情況所發生的變異(variation according to use)。變異，是因情景語境的變化而產生的語言變化形式。［１２］他指出了語域這個概念是一種預測形式。如果我們知道了情景，知道了語言運用的社會語境，就可以預測出許多將要使用的語言，并且這種預測很可能是正確的。［１３］

本文以韓禮德的功能語法語境觀為理論基礎，探討其對大學英語聽力教學的啟發。

3.情景語境與聽力教學

下面以大學英語四、六級考題為例，從語場、基調、語式三個方面歸類，逐一進行分析。

3.1 語場

語場指的是正在發生什么事，所進行的社會活動的性質，語言所談及或描述的是什么。［１１］Eggins Martin認為，語場是語境的核心組成部分，它決定著話語事件的發生和發展。［１４］

例1：

W：Airports are sad places.

M：Sometimes，I guess.But we’ll keep in touch. And I will fly over to see you with Christmas.

Q：What are the speakers doing？

A.The woman is meeting the man at the airport.

B.They are complaining about the poor airport service.

C.They are discussing their plan for Christmas.

D.The man is seeing the woman off.(CET-4 2002年1月)

本題的考點是交際者的行為，顯然涉及到情景語境中的語場因素。第一句話“Airports are sad places.”聽者很容易據此排除選項A和C。因為無論是接人還是圣誕計劃都應當是讓人高興的事情。那么機場為什么會是一個讓人傷心的地方？機場服務不好？還是離別讓人傷感？而根據接下來的“keep in touch”聽者能夠聯想到人們在分別時常常會說“保持聯系”。因此選擇D。

例2：

W：I think we’ve covered everything. What about a cup of coffee before we move onto the next item?

M： Good idea. I really can’t wait another minute.

Q： What does the woman suggest doing?

A.Having a break

B.Continuing the meeting

C.Moving onto the next item

D.Waiting a little longer (CET-4 2002年6月)

從“a cup of coffee”以及表示提議的句型“What about……?”我們不難發現交際者一提出了喝咖啡的建議；從交際者二的反饋信息“Good idea.”來看，后者接受了前者的提議。既然在進入下一個議題前喝杯咖啡，顯然是要休息放松一下。故選擇Ａ。

由于語場的變化，可產生屬于不同學科或領域的語域（如數學英語、菜譜英語等）。這些語域之間的區別在詞匯語法層上表現為詞匯和語言結構等級上的邏輯關系的不同選擇。［１５］

因此，在聽力過程中，教師應有意識地引導學生根據已知信息（如題目提供的四個選項）對聽力材料中交際的主題進行預測，指導學生根據預測有目的地聽，抓住關鍵詞，以關鍵詞為突破口進一步驗證自己的預測。

3.2 基調

基調指的是誰是交際者，他們的基本情況、特點、地位、角色等，參與者之間角色關系(role relationship)。［１１］

例３：

W： I heard you got a full mark in math exams. Congratulations!

M： Thanks! I’m sure you also did a good job.

Q： What’s the probable relationship between the two speakers?

A.A math teacher and his colleague.

B.A teacher and his student.

C.A student and his classmate.

D.A librarian and a student.(CET-4 2001年6月)

此題考查交際雙方的人際關系，因此涉及情景語境中的基調。從雙方談論的話題“數學考試成績”來看，交際者之一可能是一名學生，交際場景可能是在校園里。但是僅根據這一點信息，四個選項基本都符合。但是從回答“you also did a good job”中，我們知道交際的另一方也參加了考試，因此確定交際雙方皆是學生，故可以推斷出交際者的角色關系：a student and his classmate。

例４：

W：Sorry I did not come yesterday，because I had a temperature. Could you tell me the requirement for my term paper?

M：The theme of your paper can be about business management or touring resources in China，and the length of the paper should be no less than fifteen pages.

Q：What’s the most probable relationship between the two speakers?

A.Manager and employee.B.Salesman and customer.

C.Guide and tourist. D.Professor and student.

(CET-6：2001年1月)

從關鍵詞“term paper”，聽者非常容易聯想到大學里的學期論文，相對應的也就是師生關系。因此干擾項的迷惑性就不那么強了，故選擇D。

由于有關交際的基調的變化可產生不同的正式程度（如正式英語、非正式英語等），以及不同的口氣和態度（如說教英語、幽默英語等）語域。在詞匯語法層上，體現在表達態度意義的詞匯的不同選擇上。［１5］

在聽力理解中，教師應當引導學生對交際者的身份及他們之間的關系等進行準確定位。如從例3、例4的選項中我們首先就能預測出本題考點是人物關系，那么針對每一對不同的人際關系，交際雙方說話時的口氣、態度等方面都會有所區別。所以根據選項事先有助于聽者預測人物關系，準確理解整段聽力材料。

3.3語式

語式指的是語言在交際中所起的作用，包括交際渠道和修飾方式。［１1］目前，聽力材料形式多種多樣，包括科普文章(popular science articles)、報告(reports)、論壇(forums)、討論(discussions)、采訪(interviews)、電話對話(telephone conversations)、日常對話(daily dialogues)等。［１6］

例5：

Members of the city council and distinguished guests，it is my privilege to introduce to you today Mr.Robert Washington，chief of our city’s police force.He will address us on the subject of the Community Policing Program.Most of you know that Mr. Washington has a distinguished record as head of our police force for more than ten years.However，you may not know that he also holds a master’s degree in criminology and studied abroad for a year with the international police force which deals with crimes around the world.Mr.Washington first introduced the Community Policing Program 8 years ago.The idea behind the program is to get the police officers out of their cars and into our neighborhoods where they can talk directly to merchants and residents about the real dynamics of our city.These officers do more than make arrests.They try to find ways to help solve the problems that contribute to crime in the first place.Often that means hooking people up with services offered by other city agencies，such as schools，hospitals，housing，drug treatment centers.And the program seems to be working： crime is down and our citizens report that they feel more secure.Today Mr.Washington is going to tell us more about this program.Now let’s welcome Mr. Robert Washington.

Q26.What is the purpose of the speaker’s remarks?

Q27.What does the speaker say about Mr.Robert Washington?

Q28.What is the idea behind the Community Policing Program?

Q29.How has the Community Policing Program turned out to be?

(CET-4：2008年12月)

本題是四級聽力考試中較難的短文聽力部分，因為篇幅較長，所以學生往往不知所云。因此，對于這樣的題型，抓住關鍵詞，進而推斷出其語式，再據此展開聯想往往有事半功倍的效果。從短文的開頭的“it is my privilege to introduce...”，“address...on the subject...”這些比較模式化的語言，聽者非常容易想到這是主持人在對即將發表演講的人進行介紹。根據這個語式的特點，我們能夠預測后面的介紹一定是關于演講者的身份、背景、成就等。這樣僅僅通過對文章前幾句話的分析，聽者對整篇有了概括性的了解和預測，后面的內容理解起來自然得心應手。

由于語式的不同，可產生出由不同渠道、媒介或修辭方式所區分的語域（如口頭英語、寫來說的英語、說為寫的英語等）。這些語域之間的差異在詞匯語法層上，表現為在對主位結構、信息結構和銜接的不同選擇上。［１5］Eggins Martin 將語式看作是一種“符號的組織形式”，它告訴我們“話語參與者希望語言能夠在其交流中起到什么樣的作用”。［１4］

因此，在聽力理解中，教師不應僅僅注重學生能否聽懂單詞，更重要的是引導學生挖掘單詞使用背后特定的場合：是正式還是隨意？是面對面的采訪還是電話交流？通過確定語式來預測內容。

4.文化語境與聽力教學

在外語教學過程中，我們通常只需要參照語篇的情景語境即可，但一定要在情景語境中考慮文化背景的作用。［１7］

例6：

M：Are you going to return to your present job after vacation?

W：No，I plan to graduate next semester.That means I’ll have to be a full-time student.

Q： What will the woman do?

A.She plans to go to graduate school.

B.She will drop out of school.

C.She will stop working and concentrate on her studies.

D.She will take a part-time job. (CET-4：2002年1月)

從表面上看，本題考點似乎與語場有關，但實際解答過程需要對西方文化有一定的了解。在西方社會，大學生半工半讀的現象比較普遍。學生可以根據自己的實際情況來安排學業，甚至可以休學一段時間，再繼續完成自己的學業。從本題看，交際者目前處于工作狀態（present job），但是角色即將轉變為“a full-time student”，既然是全職學生，自然工作是必須放棄了，故選擇C。

5.小結

通過以上分析我們不難發現，情景語境和文化語境在聽力訓練過程中的重要性。如果聽者不能正確地理解情景語境，就無法對交際內容、交際目的等做出正確的理解判斷；同時，僅僅掌握情景語境，缺少文化語境的有力支撐，聽者仍可能無法全面正確地理解語篇。所以，在大學英語聽力教學的課堂上教師應當有意識地引導學生建構語境知識。聽力教學的方法技巧和策略可以歸結為兩種基本的語言處理形式：自下而上模式和自上而下模式。第一種模式注重語言形式對于意義理解的作用。第二種模式強調結合語境、意圖在語篇層次進行理解。由于語篇的意義不只是存在于詞句中，與語境、意圖等社會、心理因素也有關系，大量的意義是通過語境來解碼的，從這個角度來說，自上而下模式更加適合聽力理解的需要。［4］同時，課堂教學中對文化語境的知識教授，我們不需要也不可能做到面面俱到，而是抓住其關鍵的部分，即文化中心碼概念。［１8］它主要包括外國人的行為習慣、思維方式、價值體系等。當然，在真正的教學中，如何將情景語境、文化語境與聽力內容有機地結合在一起，仍然我們需要繼續探索。

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